■湯琴

游戲表演要善于引導
———幼兒園中班表演游戲《小壁虎借尾巴》教學案例及反思

■湯琴

一、案例背景

本學期我園正在進行表演游戲的研討。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)表演游戲是孩子們最喜愛的游戲之一，孩子們對故事中各種角色生動的模仿，讓他們從中獲得了不少的歡樂。但我們也常常發(fā)現(xiàn)，中班孩子在進行表演游戲時，常常表現(xiàn)出游戲的目的性不明確、角色更換意識不強、渴望依賴成人的幫助進行表演等問題。同時，我們也常常會有這樣的想法：中班孩子們的年齡小，他們做出的東西不精細，也不實用，所有的表演材料都應由老師設計和制作，孩子們只要拿來用就可以了！那么材料與幼兒表演游戲是怎樣的關系呢？教師如何運用好材料的投放時機，隱性地指導幼兒游戲呢？

在區(qū)角活動中，《小壁虎借尾巴》這本書現(xiàn)在是我班最熱門的圖書之一。班上大部分孩子都看過這本書，還有的孩子會在活動區(qū)的表演游戲角嘗試表演這個故事。既然孩子們喜歡，我就將《小壁虎借尾巴》定為表演游戲的故事腳本，開始了表演游戲中材料投放時機的研討。

二、活動實錄

淵案例一冤野頭飾冶野服飾冶袁誰能幫助我們記住自己的角色鑰

今天是孩子們第一次用道具進行表演游戲，他們都選擇了自己喜歡的角色頭飾，并能很快地戴上教師準備的頭飾參加集體表演。陽陽扮演的是小壁虎，而寬寬扮演的是小蛇，但當陽陽在說小壁虎的臺詞時寬寬也跟著陽陽一起說。陽陽著急了：“你別說話呀！我才是小壁虎，你是小蛇??！你看你戴的頭飾是小蛇的呀！”過一會輪到小魚出場了，可是扮演小魚的木子卻還呆呆地看著大家的表演！陽陽又急了，大聲地叫喚：“到你了，到你了，我找你借尾巴呢！你說話??！”最后陽陽無奈地跑到我這來：“老師，他們都不記得自己是演什么的！”一直在一旁觀察的我也注意到了：孩子們記不住自己選擇的角色。

師：是不是頭飾戴在頭上，只能別的小伙伴看到，自己卻看不到？我們應該用什么辦法讓小伙伴和自己都知道自己扮演的角色呢？

（孩子們都歪著小腦袋開始想）

寬寬：要是有演出服穿上就可以了！

師：真是個好主意！可我們沒有演出服?。≡撛趺崔k呢？

（我也學著孩子們歪著腦袋的樣子，像個孩子似的等待著這些小老師給我答案）

天天：那我們就自己來做演出服吧！

幼兒：對對對！我們沒錢買，就來做吧！

我可愛的孩子們實在是太棒了！我心中不禁暗喜，可還是做出無奈的表情問道：“那用什么做呢？小壁虎、小蛇、燕子阿姨、小魚姐姐還有牛伯伯，要給它們做什么呢？”于是我們開始一個一個地討論不同角色的服飾。第二天，孩子們從家里帶來了圍巾、發(fā)卡還有手套，老師準備了長條的即時貼……大家齊心協(xié)力地設計和制作角色服裝：給小蛇的身上纏上一圈一圈的花紋；給小壁虎戴上手套；給小燕子的手臂上戴上長圍巾做翅膀；給牛伯伯戴上有牛角的發(fā)卡；在大白紙上畫好魚鱗，穿在小魚姐姐的身上！

【感悟】在表演游戲開展的初期，孩子們對表演游戲的興致很濃厚，大部分孩子都十分關注表演的過程，這也是由中班孩子的年齡特點決定的。中班的孩子熱衷于游戲，但游戲興趣的持續(xù)性不強，角色意識容易被他人的表演所混淆。在孩子們的第一次表演中，雖然有頭飾，但頭飾大多數(shù)時候是起到提示觀眾的作用，對于中班的孩子們，角色意識本就模糊，頭飾并沒有起到很好的提示幼兒表演的作用，反而因為佩戴時常常會掉下而干擾了孩子們的表演。而角色的不同服飾，表現(xiàn)了角色的特點，在孩子們穿戴上服飾時，就已經(jīng)起到了很好的提示幼兒角色意識的效果。孩子們對角色服飾愛不釋手，每個人都很想試著穿一穿不同的角色服裝，中班孩子角色更換意識不強的難題，也得到了有效的解決！

淵案例二冤沒有尾巴袁我咬哪里呢鑰

今天的游戲前，我提出了較具體的要求，請小朋友們不僅僅要大聲地說臺詞，還要想想做什么動作才最像這個小動物！孩子們興致勃勃地穿上角色服裝，開始了表演！

朵朵（小蛇）：哈哈！我要吃掉你，小壁虎?。ㄕf完臺詞后，她愣住了）

果果（小壁虎）：你假裝咬我呀！做動作啊?。粗l(fā)呆的小蛇，果果有些著急了）

朵朵:可是你沒有尾巴?。∥乙睦锬?？（指著小壁虎的屁股說)

是?。〈蠹液孟穸及l(fā)現(xiàn)了這個問題：沒有尾巴，咬哪里呢？表演才剛剛開始就陷入了僵局！

我走過來，孩子們都涌到我面前，爭先恐后地說：沒有尾巴是個問題。

師：沒有尾巴，我們可不可以用別的東西來代替呢？

（孩子們還是沒有頭緒，等待著我的答案）

師：你們想想，我們上次的體育游戲《抓尾巴》中的尾巴是用什么代替的呢？

陽陽從毛巾架上取下了毛巾，塞到了自己的褲子里大聲說道：我有尾巴了！來咬我吧！大家都很高興，都學著陽陽的樣子，給自己扮演的小動物身上裝上了一條毛巾尾巴！游戲又繼續(xù)開始了！我悄悄地將孩子們的活動用照相機記錄了下來！

【感悟】孩子們能在游戲中，自己發(fā)現(xiàn)“沒有尾巴”的這個問題！這真的說明孩子們都在關注表演游戲，真正投入到了表演游戲中的角色扮演里！但孩子們需要老師的引導和提醒，這也是由中班孩子的年齡特點所決定的：依賴教師來幫助解決問題。作為老師，要怎樣引導孩子們遷移已有知識經(jīng)驗，來解決現(xiàn)在表演材料的問題呢？我想這是很好的運用表演游戲材料，進一步的引導孩子們思考問題，嘗試解決問題的又一個好時機！看到孩子們成功地運用體育游戲“抓尾巴”中的經(jīng)驗，解決了新的表演游戲中的問題，老師真的和孩子們一同感受到了成功的快樂。同時，我也留下了一個伏筆……

淵案例三冤每個動物都應該有自己漂亮的尾巴浴

為了更好地豐富幼兒的表演道具，在表演游戲開始前的經(jīng)驗回顧中，我請孩子們看了前幾天在游戲中幾位小伙伴的照片，并引導幼兒進行討論。

師：小朋友們請你們看看，這一組小伙伴在表演游戲時，和我們的表演，有什么不一樣的地方。

幼兒：哈哈！他們的衣服下面夾了條毛巾！

朵朵：那是我們的尾巴！如果我們沒有尾巴，蛇咬哪里呢？

師：朵朵她們想到了很好的辦法，來豐富我們的表演材料，加上了毛巾做小壁虎的尾巴，真是好辦法！你們再看看，其他小動物的尾巴是什么做的呢？

（大家又把注意力放到了照片上，觀察其他動物的尾巴）

幼兒：怎么都是毛巾??？

師：那我們現(xiàn)在一起來想一想，除了毛巾，我們可以給每個動物加上怎樣漂亮又形象的尾巴呢？

幼兒：給魚姐姐畫條尾巴吧！我家的金魚尾巴又大又漂亮！壁虎媽媽的尾巴可以是大尾巴，比小壁虎的要大！

師：你們的方法真好，我們一起來嘗試著給每個動物做出漂亮的尾巴吧！

在激烈的討論中，孩子們初步定下了每種動物尾巴的不同制作方法。小壁虎和壁虎媽媽的尾巴都用報紙做，一個折小一點，一個折大一點。報紙很容易折起來，也方便小蛇在咬掉尾巴時，悄悄地把報紙尾巴塞到小朋友的褲子里，后面也能很容易地“長出尾巴”來！小魚姐姐的尾巴用硬板紙畫出來，漂亮極了！燕子阿姨的尾巴用黑色的即時貼來做，真是形象??！牛伯伯的尾巴用繩子來表現(xiàn)，甩起來真的能趕走蒼蠅喲！在不斷的嘗試中，孩子們從用繩子給小動物系上尾巴，到覺得用橡皮筋固定尾巴更方便穿戴……就這樣，在不斷的嘗試中，孩子們的動手能力得到了很大的提高。

【感悟】可愛的孩子們在教師收集的表演素材——照片中，發(fā)現(xiàn)了“小動物有尾巴了”的這個共性問題。一下子就將區(qū)角中游戲的問題內(nèi)化到自己身上，并主動想辦法解決：不同動物，用不同的材料裝飾尾巴。此時，孩子們也從依賴教師解決問題，慢慢過渡到在教師的引導下，自主開動腦筋思考解決問題的方法。

三、教學反思

長期以來，表演游戲往往只是被當作幫助幼兒復述和記憶故事的手段，其教學功能被局限于故事教學的狹窄范圍中。其實，表演游戲的教學功能可以超越故事教學的狹窄范圍而擴展到幼兒園課程的各個領域，促進幼兒各方面的學習和發(fā)展。綱要指出，游戲活動是孩子們的基本活動。我們認識到孩子是游戲的主體，讓孩子們自主游戲，是我們要多多思考的問題。就表演游戲而言，材料的選擇與制作這一塊，我們要力求將游戲的自主權還給幼兒，讓孩子們自主思考和制作自己的游戲材料。

1.引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考改進方案

中班幼兒表演游戲的年齡特點是：可以自行分配角色，但角色更換的意識不強，游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅持游戲主題；游戲的計劃性差，展開游戲需要較長的時間；以一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。因此，教師應為中班幼兒提供適宜的游戲時間和空間，并注意材料的結構化程度。

除了要認清中班幼兒的年齡特點外，教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學會觀察、分析幼兒的需要、經(jīng)驗以及動作、語言、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，從而幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題。教師適時、適當?shù)囊龑呛⒆觽儼l(fā)現(xiàn)問題的基礎。雖然在案例一中，孩子們發(fā)現(xiàn)了表演游戲中頭飾已不能幫助他們解決角色意識欠缺的問題，但教師沒有馬上給予孩子們解決問題的方法，而是幫助幼兒從不能成功表演的焦慮情緒中走出來，并利用有效的提問，幫助孩子們梳理遇到的表演材料方面的問題，最終找出解決問題的方法，達成共識進入游戲?；顒又械陌咐缓桶咐?，都是孩子們在教師的引導下，嘗試思考游戲材料中的問題，并鼓勵幼兒自己動手制作新的材料。

2.尊重幼兒快樂體驗，選擇時機豐富表演材料

劉焱老師的《兒童游戲通論》中有這樣一句話：在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當作道具。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據(jù)幼兒活動的實際需要來選擇。當幼兒還沒有產(chǎn)生對材料的需求時，教師不必立即呈現(xiàn)自己認為必要的材料或道具。在幼兒眼中，教師事先準備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富學習機會的過程。

在案例二中，孩子們對用毛巾做小動物尾巴的嘗試，已經(jīng)給孩子們帶來了無盡的快樂，此時孩子們沒有進一步對表演材料進行豐富的需求。教師運用照相機記錄了孩子們的快樂，也很好地為下次孩子們的討論留下了伏筆。在集體活動中，全體幼兒通過觀察、分析、討論一起來探索自制豐富表演游戲中尾巴的材料，感受成功制作材料的樂趣。在這樣的一個集體討論的氛圍中，孩子們不僅僅通過自主選擇、自主思考、主動交流給每個動物制作出有趣的尾巴外，我們還看到了孩子們樂意去解決問題，不怕困難勇于嘗試的好的品質(zhì)。從而真正地將游戲交給了孩子們，讓孩子們成為材料的主人、游戲的主人。

3.不斷創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的表演欲望

以促進幼兒主體性發(fā)展為宗旨的表演游戲，是以創(chuàng)造為基礎的，能有力促進幼兒身心生動、主動地發(fā)展。

表演游戲還在我們班上繼續(xù)開展著。讓我驚訝的是，玩了這么久的表演游戲，孩子們根本沒有想要停下來的意思。反而在每次活動中，孩子們都已經(jīng)自主地在游戲結束時相互問一句：“你覺得我今天表演的好嗎？”“小魚姐姐身上再加上點什么會更漂亮呢？”而且在每次活動中，孩子們都能愛惜自己親手制作的表演游戲材料。

“我的材料，我做主”，孩子們在活動中，能自己擺放各種表演道具，穿戴各種動物的漂亮尾巴。表演材料有了破損，孩子們也不會嚷嚷著找老師修補，而會自己主動地想辦法進行修補。這樣，孩子們在表演游戲的每個環(huán)節(jié)中，才真正體驗到了成功的快樂。

（作者單位：湖北省武昌實驗小學附屬幼兒園）

責任編輯 王愛民