王曉宏

預設與生成是高效課堂教學不可或缺的兩個重要因素。其中預設與生成之間的平衡與突破，是高效課堂的核心。但細觀目前身邊的課堂教學，不少教師在落實“預設”和“生成”這一教育教學理念時，仍存在過分依賴預設而忽視生成或摒棄預設而刻意追求生成的行為，造成課堂中教與學的失衡。

一、教師在教學預設與教學生成中的過度行為表現(xiàn)

1.過度依賴“預設”，忽視或規(guī)避生成

一是拿“預設”當“圈套”。部分教師為了按預設的教學方案完成預期目標，過分依賴“預設”的程序，教學結(jié)果只以預設目標的完成為標準，對學生超越教師預設而產(chǎn)生的新問題，或視而不見，或不置可否，或巧妙擱置。

二是“預設”只圖“標奇立異”。不少教師在預設過程中盲目追求新潮，過多地崇尚新異的教學方法，如多維目標的整合、多媒體的運用等，不深入鉆研教材，對學生已有的發(fā)展水平、學習情境以及學法指導等預設不夠。一旦“生成”的內(nèi)容與“預設”的目標出現(xiàn)矛盾時，手足無措。

三是預設“問題”只為“熱鬧”。有的教師把啟發(fā)式教學方法簡單地等同于提問，把“滿堂灌”變成頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的“滿堂問”。教學過程貌似是教與學的“雙邊互動”，課堂氣氛非?！盁狒[”，但實際上學生是被“提問”牽著鼻子走，既沒有獨立思考、自主學習、合作交流的機會和時間，也沒有探究的熱情，“啟而不發(fā)”變成“啟而難發(fā)”，“熱鬧”使得課堂教學有“溫度”而沒有應有的“深度”。

2.過分強調(diào)動態(tài)生成，輕視或摒棄預設

一是為生成而生成。不少教師把美化生成、貶低預設當成新時期教學評論的一種“時尚”，直言課前的“斟酌推敲”已經(jīng)太“out”（過時）了，認為課堂生成理念下的課堂教學設計越簡單越好，甚至不用備課。于是，課前不做充分預設，課堂傾全力于“未曾預約的精彩”，教學遠離文本，任意生成。如：某教師在教學《烏鴉喝水》時，特意準備了瓶、水和石子讓學生演示，從中體驗烏鴉的聰明，領(lǐng)悟遇到困難自想辦法的道理。一位學生演示時，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進不到瓶里。教師抓住這“生成”的機會，當即提議讓學生想法兒解決這一難題。但直到下課，石子依然卡在瓶口。正是這種“為生成而生成”的行為，導致不少教師寄希望于教學中的“靈感”突發(fā)，但由于缺乏充分的預設，又缺少高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)的技巧，往往弄巧成拙，不能發(fā)揮好生成性問題應有的作用，課堂在“生成”中迷失方向。

二是“讓生成決定課堂”。一些教師認為課堂教學就是動態(tài)生成，課堂應交給學生，讓生成決定課堂。于是教師在課堂中放手“自主”，“學生想學什么就學什么”；放手“合作”，“學生想說什么就說什么”；放手“探究”，“教師講授”完全讓位于“學生發(fā)現(xiàn)”?！爸灰伞笔沟媒處焼适Я擞行У膬r值引導和智慧啟迪，忽視了課程本體的存在以及課堂教學內(nèi)容的獨特性，導致“生成”游離文本、脫離目標。

二、讓預設和生成共促課堂高效

1.精心預設，構(gòu)建高效課堂的前提

高效的教學始于準確知道所期望生成的目標。課前，教師必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，適時預想到課堂可能生成的新問題和新方法，使教學能有序地展開，使生成具有方向感，從而實現(xiàn)高效教學。

（1）合理預設教學目標。合理預設教學目標是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教師要以讓學生“學會—會學—樂學”為宗旨，精心設計每一課的教學目標，特別是對學生發(fā)展具有多元價值的過程性目標。

（2）潛心預設教學內(nèi)容。高效的教學預設需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于學生發(fā)展的教學資源，使教材的內(nèi)涵得以釋放，使預設的問題有生成的質(zhì)量，促使學生從較高的層面掌握知識和獲取能力。二是要準確把握教材內(nèi)容的重難點，充分預設課堂教學中可能產(chǎn)生的課程資源，預判學生可能的“非預期行為”，對教學內(nèi)容進行深度的研討和多層次的開發(fā)，保證預設課堂目標的真正落實。三是要把教材當作實現(xiàn)課程目標的一種教學資源，使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

（3）靈活預設教學策略。教師要針對不同的教學目標、教學內(nèi)容以及教學可能產(chǎn)生的走向、學生原有的知識結(jié)構(gòu)等因素，設計出多角度、多層次的應對策略，比如：如何創(chuàng)設問題情境，如何創(chuàng)設互動的學習氛圍，如何對學生新的生成以及“節(jié)外生枝”做出反應、引導、點撥和評價等。

（4）科學預設高效問題情境。首先，問題情境的預設要切合學生實際，以學生發(fā)展為本，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”原則，使學生在問題情境中學會思維，在問題情境中學會探究。其次，問題的設計要以發(fā)展學生的思維能力為主線，以“疑”為誘，充分激發(fā)學生的興趣和探索欲望，讓有效問題生成高效課堂。再次，預設的問題要有層次性，通過環(huán)環(huán)相扣、層層推進的設問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，使學生在多層次的探究活動中實現(xiàn)學習方式的有效轉(zhuǎn)變。

（5）彈性預設教學過程。一是教學過程的預設要“包容大氣”，為學生充分參與教學活動留出時間和空間。二是要以動態(tài)生成的方式推進教學進程。在教學過程中，教師要及時了解和把握學生的活動情況，積極創(chuàng)設師生、生生互動的氛圍，注重在互動中生成新的教學過程以及新的課程資源和教學資源，適時將這些新資源轉(zhuǎn)化為學生的新知識和新能力。三是教師要合理使用自主、合作、探究等學習方式，引導學生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，凸顯師生互動交流、共同建構(gòu)知識的過程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。

（6）充分預設學情。高效的教學須基于對學情的充分預設。課前，教師要在充分了解和分析學生的認知基礎(chǔ)、學習方法、學習習慣、個體差異等基礎(chǔ)上，以學生的“已知”為基點，對課堂教學可能出現(xiàn)的生成點進行多種估測，并預設靈活和變通的應對方案，順應學生思維，對學生的“未知”進行點撥、引導和講解，以學定教，從而保證課堂教學能為學生個性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設更大的空間。endprint

2.有效生成，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

生成，是指師生、生生在互動的課堂教學中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。教師課前的預設，不可能全部考慮到在教師、學生、文本的相互交流中產(chǎn)生的思維碰撞、意見分歧等不確定因素。教學中，教師必須根據(jù)這些不確定因素，時刻關(guān)注課堂學習過程的變化，及時調(diào)整教學思路，有效地對生成資源進行組織、引導和運用，做到既能關(guān)注“生成”，又能駕馭“生成”。

（1）讓預設性生成資源引領(lǐng)課堂。預設性生成，是教師在充分而科學預設的基礎(chǔ)上的生成，是課堂生命的主體，是提高課堂效益的保證。因此，教師要把預設性生成作為課堂生成的主流，讓課堂在預設中生成，讓預設性生成引領(lǐng)課堂教學。

（2）捕捉和利用非預設性生成資源。非預設性生成是指課堂偶然的、意外的生成。教學中，教師要把非預設性生成作為課堂生成的支流，并恰當?shù)夭蹲胶婉{馭這些“意外”生成資源。

一是及時捕捉偶發(fā)型資源。學生在特定的情境中感悟文本，會產(chǎn)生諸多“偶發(fā)”資源。教師要及時發(fā)現(xiàn)和利用這寶貴的教學資源，以生成為導向，促成預設的可變性，進一步提高課堂效率。如：某教師讓學生用“尾巴”一詞口頭造句時，一位學生說道“人是有尾巴的”，話音剛落，班級學生哄堂大笑。但教師卻很和藹地說：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒有問題。然而從科學上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不夠妥當。因為現(xiàn)代人是沒有尾巴的。如果改成‘人類最早的祖先是有尾巴的就好了?！敝v到這里，學生和聽課的教師都露出滿意的神情?？山處熡掷^續(xù)說道：“不過，說‘人是有尾巴的，也不能完全算錯，我們平時不是會說‘他有了點成績就翹起了尾巴這樣的話嗎？大家想一想，這里的‘尾巴和我們說的‘人類最早的祖先是有尾巴的‘尾巴是不是一個意思？”于是，學生們在課堂上展開熱烈而有意義的討論。這種生成是教師沒有預設的生成，是捕捉課堂上的“意外”資源，駕馭課堂，引發(fā)討論，啟發(fā)學生的思維，取得了良好的教學效果。

二是捕捉錯誤型資源。教學中，教師要善于對學生的錯誤進行因勢利導，讓課堂在“錯誤—發(fā)現(xiàn)—探究—進步”的良性循環(huán)中充滿活力，促成有效生成。如：某教師在讓學生朗讀《林?！芬晃臅r，一位學生把“大興安嶺這個‘嶺字，跟秦嶺的‘嶺字可大不一樣”一句中的“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師隨即因勢利導，使學生在發(fā)現(xiàn)和分析秦嶺“云橫”而大興安嶺卻是“那么溫柔”中感悟和掌握“大不一樣”和“不大一樣”，進而理解大興安嶺的特點。

三是捕捉差異型資源。學生的認知角度、思維方式有著較大的差異，因而對同一學習內(nèi)容會有不同的感悟和理解。教學中，教師要善于捕捉和利用學生的這種差異，尊重學生獨特的感受和理解，讓學生多角度、多模式地參與課堂學習。如：某教師教學“圓的認識”，在創(chuàng)設情境引入新課、揭示課題“圓的認識”之后，讓學生利用身邊的工具在紙上畫圓。當一位學生用硬幣在紙上畫出一個圓時，教師隨即因勢利導，讓學生找出這個圓的圓心（把沒有圓心的圓形紙片對折，打開，再對折，再打開，中間的交點就是圓心），引導學生對圓的半徑、直徑達成共識，從而實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的，促進學生思維有差異地發(fā)展。

（3）在合作、探究活動中“生成”。首先，教師要充分相信學生的內(nèi)在潛力，留給學生充足的時間和空間，引導學生探究，為教學的有效生成創(chuàng)設良好的條件。其次，教師要全程參與學生自學的過程，引導學生的思考，督導學生的合作，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生經(jīng)歷由不會到會的過程，使學生從自學的過程中收獲知識，收獲知識產(chǎn)生過程中的非知識元素，從而培養(yǎng)興趣，鍛煉思維，提升學習經(jīng)驗，提高學習能力，促進可持續(xù)學習。最后，教師要把握好有意義的“接受學習”與“探究學習”的度，依據(jù)教材內(nèi)容和學生學習實際，選擇適當?shù)奶骄績?nèi)容，有效地組織學生進行探究活動。

（4）在質(zhì)疑中“生成”。質(zhì)疑是課堂學習的高級階段，有質(zhì)疑才有生成。教師要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識，引導學生學會質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的能力；要講究質(zhì)疑的價值和策略，提高質(zhì)疑的效率，趣化問題設計，使問題充滿“誘惑”，從而促進課堂教學的動態(tài)生成，提高教學的有效性。

3.構(gòu)建高效課堂，要堅持預設與生成共存互補

（1）“兩手都要抓，兩手都要硬?！备咝дn堂教學是教學預設和教學生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)品。教師要正確處理教學預設與生成之間的關(guān)系，既要改變只以教師為中心、一切盡在“教師掌控之中”的全封閉式的“預設”，又要避免無效的、無價值的隨意“生成”，雙管齊下，統(tǒng)籌兼顧，最大程度地通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標，實現(xiàn)預設與生成的動態(tài)平衡。

（2）理性對待“節(jié)外生枝”。對學生積極的、正面的“生成”要大加鼓勵和利用；對消極的、負面的“節(jié)外生枝”，應立足發(fā)展，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，使生成服從于有效的教學和學生的健康發(fā)展。

三、理性打造高效課堂

“預設”和“生成”都是構(gòu)建高效課堂不可缺少的手段。我們要正確地理解和把握高效課堂建設中的“預設”與“生成”。關(guān)注預設，但不拘泥和依賴于預設，在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，真正關(guān)注學生的發(fā)展，更多地為學生的“學”而預設；關(guān)注生成，但不擯棄預設而放任生成，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，真正地為提高教學效益而生成。只有這樣，我們的課堂才能在一個更理性、更有效的目標指引下得以高效。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局教研室）

（責任編輯：馬贊 孫建輝）endprint