朱霄
小學(xué)語文實施“閱讀———寫作”教學(xué),能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧,但是在實際教學(xué)中還存在著一定的問題,下面就結(jié)合案例對其具體實施策略進行分析。
一、借助例文,發(fā)揮引導(dǎo)作用
小學(xué)語文課文《自由與生命》,文章開頭如此描述:“八月的一天下午,有暖洋洋的天氣,幾個小孩兒在用掃帚捕捉那些美麗的在空中飛舞的蝴蝶,這不禁讓我想起自己童年時所發(fā)生的一件有著深刻印象的事。我在那個時候才十一歲,在那卡羅萊納州生活,經(jīng)常會捕捉很多野生活物,并將它們關(guān)在籠子里,但是,自從發(fā)生那件事之后,我完全喪失了捕捉野生活物的興趣?!闭Z文老師認為,這種引入方式非常好,能夠激發(fā)學(xué)生去閱讀和討論,并讓學(xué)生思考在此段中一共描述了幾件事。討論過后,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一共寫了兩件事,而且其中一件事是眼前所發(fā)生的事情回憶出來的。在這時,語文老師引導(dǎo)學(xué)生對這兩件事的關(guān)系進行探究,并分析這樣描述的好處。在老師引導(dǎo)下,學(xué)生很快意識到作者寫第一件事,主要就是為了將第二件事引出來,而且這兩件事存在相似性。語文老師在此時因勢利導(dǎo),調(diào)查講臺下學(xué)生的寫作習(xí)慣:“有沒有哪個學(xué)生很想講一個故事,卻又不想將這個故事直接描述出來,而且也不知到通過哪種角度將這個故事引入?”這樣,引導(dǎo)就會發(fā)揮作用。
二、設(shè)置場景,激發(fā)學(xué)生寫作興趣
通常而言,對場面進行描寫的例文能夠幫助學(xué)生遷移性地對場面類作文進行描寫,而且對景物進行描寫的例文同樣有利于學(xué)生習(xí)作。讓我們看一下以下關(guān)于《地球災(zāi)難》師生互動的例子。
師:地球作為我們最親愛的母親,它是那樣的和藹可親,可是從2008年的汶川大地震發(fā)生以來,我們不斷聽到我們的母親在哭泣,在申訴,請問,我們的地球母親到底為什么會一直哭泣,一直申訴呢?
生(讀):因為人類隨意毀壞自然資源,不顧后果地濫用化學(xué)品,不但使它們不能再生,還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難,給人類生存帶來了嚴重的威脅?!?/p>
師:到底什么是“生態(tài)災(zāi)難”呢?我們可以通過這些資料和圖片進行了解(可以向?qū)W生展示一些動物被殘害、核泄漏災(zāi)難、非典病毒追蹤等圖片或者文字資料)。
生:我知道了,就是因為人們對生態(tài)環(huán)境長期進行破壞,這樣就導(dǎo)致地球給人類也帶來了很多災(zāi)難。
師:恩格斯在很早以前就給我們提出過警告,“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利,自然界都報復(fù)了我們?!笨梢娊┠陙硭霈F(xiàn)的地震和災(zāi)害性天氣,可都是大自然對我們所進行的一系列報復(fù)啊。
……
師:請問同學(xué)們,我們的地球母親只是單為他自己傷心哭泣嗎?看看課文中是如何寫的。
生:為我們?nèi)祟悺?/p>
生:宇宙其他地方肯定不會有第二個地球了,如果我們再破壞地球,我們就沒有家了。
生:我們可以移民,可是只有地球是我們的母親啊,誰能將母親給拋棄?
生:人類是沒有辦法移民的,到目前為止還沒有發(fā)現(xiàn)宇宙中有第二顆有生命跡象的星球。
對于小學(xué)生而言,所閱讀的這些例文所呈現(xiàn)的很多優(yōu)點都是十分隱蔽的。而且在這些學(xué)生還未對相關(guān)寫作方法指導(dǎo)進行系統(tǒng)接觸時,所有這些技巧與方法都具有非常強的模糊性。學(xué)生理解與掌握例文寫作特點的途徑,都是語文老師對其作細致、耐心的疏導(dǎo)與講解。而且語文老師到位的、有意識。寫作指導(dǎo)對學(xué)生在作文寫作中產(chǎn)生積極遷移能力非常有利。而重字詞輕思想的講解或者模棱兩可的例文講解通常很難為學(xué)生寫作指明方向。endprint