賈憲章

“適應(yīng)”的確可以滋生出一種神奇的力量。相信《牽著蝸牛散步》這篇短文所描述的“適應(yīng)場(chǎng)景”在每個(gè)人眼前都會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。尤其是教育工作者，自己工作的對(duì)象就是正處于成長(zhǎng)不穩(wěn)定期的孩子，與自己的要求和期望相比，孩子們或者反應(yīng)太慢，或者領(lǐng)悟太慢，或者進(jìn)步太慢……儼然就是短文中的“蝸牛”。育人者只有認(rèn)真吸取麥克的教訓(xùn)，在讓“蝸牛牽著自己”的過(guò)程中盡快優(yōu)化自己的適應(yīng)方式。讓“適應(yīng)”在教育實(shí)踐中盡可能多地發(fā)揮出積極作用，不僅是孩子健康成長(zhǎng)的必要需求，更是教育工作者必須具備的一種基本素養(yǎng)。

激活“適應(yīng)”的力量，需要育人者在教育實(shí)踐中保持責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)熱情。一是自覺(jué)保持甘當(dāng)“出氣筒”的熱情。無(wú)論孩子頂撞的言行多么惡劣，育人者都能輕松地控制自己，耐心地聽(tīng)他們“講價(jià)錢”、“談不滿”、“說(shuō)委屈”，喜歡“從輕處理”，熱衷“無(wú)為而為”，善于為孩子們營(yíng)造自我修正、自我教育的情境。二是自覺(jué)保持愛(ài)當(dāng)“責(zé)任人”的熱情。遇到育人難題，總覺(jué)得自己對(duì)孩子更了解，更便于拓展“適應(yīng)平臺(tái)”、優(yōu)化“適應(yīng)歷程”，更易于讓孩子在適應(yīng)過(guò)程中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)和教育的溫馨，總自覺(jué)地將化解難題視為自己的責(zé)任，而不是動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)，抑或悄悄轉(zhuǎn)給其他老師，讓自己抽身事外。

喚醒“適應(yīng)”的力量，需要育人者在教育實(shí)踐中磨練負(fù)重意識(shí)和進(jìn)取熱情。自己可以冷靜地面對(duì)難以容忍、難以接受、難以應(yīng)付的事件或者情境需要一個(gè)緩慢的磨練過(guò)程；自己可以淡定地面對(duì)不配合、不自覺(jué)、不省心的孩子也需要一個(gè)緩慢的歷練過(guò)程；自己可以從容拋卻“一廂情愿”、“完美借口”、“師道尊嚴(yán)”更需要一個(gè)緩慢的提升過(guò)程；理性應(yīng)對(duì)孩子們的“特有節(jié)奏”，尊重他們的成長(zhǎng)差異，大度地從他們的視角、他們的需要、他們的愿望去思考和尋找解決辦法，這些“適應(yīng)沖動(dòng)”都不可能一蹴而就，都需要慢慢培養(yǎng)。

展示“適應(yīng)”的力量，需要育人者在教育實(shí)踐中擁有敬業(yè)精神和鉆研熱情。一是在施教前多一些“主動(dòng)備課”，通過(guò)豐富觀察角度和方式、拓寬了解深度和廣度、完善交流渠道和情境、優(yōu)化溝通方式和方法，全面掌握每個(gè)孩子的情況，進(jìn)而預(yù)設(shè)好“適應(yīng)軌跡”和“適應(yīng)目標(biāo)”。二是在實(shí)踐過(guò)程中多練一些“自省型慢功”，無(wú)論是處理時(shí)機(jī)、寬嚴(yán)程度、情感把握等，都可以相機(jī)而為，因人施教，可以把一些“高溫難題”順勢(shì)進(jìn)行“低溫處理”，可以將一些“深痕障礙”巧妙給予“無(wú)痕清除”，讓信任、寬容、公正在每一個(gè)孩子身上都可以發(fā)揮出神奇的效應(yīng)。三是在實(shí)踐結(jié)束后多練一些“反思型慢功”，及時(shí)進(jìn)行自我檢討，及時(shí)回顧和優(yōu)化每一個(gè)育人環(huán)節(jié)，保證可以在遭遇突發(fā)難題時(shí)舉重若輕，游刃有余。

“適應(yīng)”是一種力量，“適應(yīng)”也是一份美麗。育人者只有始終將利于孩子成長(zhǎng)作為“適應(yīng)”的最終落腳點(diǎn)，珍視這一獨(dú)特的育人資源，提升自身的境界和技藝，拓展有效平臺(tái)和渠道，自己的教育實(shí)踐才會(huì)得益于“適應(yīng)”的力量，綻放出如花景致。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）