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        快樂拼搭 靈巧小手

        2014-06-05 03:21:49周菁
        中國教師 2014年7期
        關(guān)鍵詞:動作技能游戲

        周菁

        在新生家訪及入園調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)由于過度寵愛,許多幼兒力所能及的事都被家長包辦,導(dǎo)致幼兒普遍存在動手意識差、精細(xì)動作發(fā)展薄弱的情況,嚴(yán)重影響幼兒的活動。因此,如何發(fā)展托班幼兒精細(xì)動作成為我們思索的問題。我們依據(jù)蒙臺梭利教育法——動作敏感期理論及班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,找到結(jié)構(gòu)游戲這一平臺。原因有二:一是結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種建筑材料,如積木、積塑、串珠等,按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。游戲主要包括接插、排列堆積和穿三種技能,最重要的特征是操作性,能極大地促進(jìn)幼兒精細(xì)動作的發(fā)展;二是結(jié)構(gòu)游戲雖是幼兒園常見游戲,但托班涉及很少,即使提供材料,也僅作為桌面玩具讓幼兒隨意擺弄,缺少系統(tǒng)性。

        我們旨在通過實踐來研究適宜發(fā)展托班幼兒精細(xì)動作的結(jié)構(gòu)游戲材料及有效游戲方式,從而使結(jié)構(gòu)游戲真正促進(jìn)托班幼兒精細(xì)動作的發(fā)展。

        一、研究實踐與分析

        1.精選材料,有序投放

        1)材料選擇:把握“三性”

        材料是結(jié)構(gòu)游戲開展的基礎(chǔ),我們選材料時要考慮“三性”。

        (1)安全性:托班幼兒年齡小,分辨能力弱,因此,我們選游戲材料首先要考慮安全性。一看材料大小,不宜放入口耳鼻;二試材料拼接口,不與幼兒的手指粗細(xì)相對應(yīng);三摸材料光滑性,無鋒利的邊和尖銳的角。

        (2)多樣性:材料選擇既要符合年齡,又要滿足不同幼兒的個體差異。第一次選擇時要確定18種不同材質(zhì)、大小、結(jié)構(gòu)技能的材料,包括:2種軟插塑;直徑為4cm和8cm的雪花片及立體雪花片;木質(zhì)本色、彩色積木;泡沫積木,彩色套圈,五彩串珠,水管,疊疊高及大、中型樂高插塑;廢舊材料:奶粉罐、各類盒子、牛奶罐、吸管等。

        (3)色彩性:依照幼兒的色彩認(rèn)知,年齡越小的幼兒越喜歡純度高、顏色鮮艷的物體,我們提供紅黃藍(lán)綠四種基本色為主基調(diào)的游戲材料。

        2)材料歸類:依托“二維”

        (1)維度一:特性歸類

        我們通過建構(gòu)了解材料的特性,先按大小歸類,包括大型:泡沫積木、奶粉罐、大樂高、彩色套圈、8cm雪花片、盒子;中型:木質(zhì)本色、彩色積木,中樂高、水管、疊疊高及軟插塑、牛奶罐;小型:4cm雪花片、五彩串珠、吸管、動物拼插、立體雪花片。再按軟硬歸類,包括軟:泡沫積木、彩色套圈、動物拼插、盒子、吸管;中:4cm、8cm雪花片,五彩串珠,大型樂高,水管插塑、疊疊高、立體雪花片;硬:木質(zhì)本色、彩色積木,奶粉罐,牛奶罐等。

        (2)維度二:技能歸類

        根據(jù)每種材料的多種建構(gòu)方法,我們將材料與精細(xì)動作發(fā)展相對應(yīng)。如:積木相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)技能有壘高、平鋪、加寬、延長、圍合,主要運(yùn)用滿手抓和拇指與四指對捏動作;套圈只對應(yīng)壘高技能,也是運(yùn)用滿手抓和拇指與四指對捏動作;插塑相對應(yīng)的技能有拼插、延長、圍合,需要的精細(xì)動作是拇指與四指對捏及拇指與食指對捏;串珠對應(yīng)的技能是穿,運(yùn)用的精細(xì)動作是拇指與食指對捏。

        通過這樣的梳理,我們可看出套圈和串珠使用結(jié)構(gòu)技能單一,積木與插塑使用技能復(fù)雜。四類材料既能適應(yīng)精細(xì)動作初始階段和發(fā)展過程,又滿足精細(xì)動作的最高要求——拇指與食指對捏。

        3)材料投放:縱貫“一線”

        經(jīng)過對結(jié)構(gòu)材料的了解,我們找到材料投放從易到難的一條線,初期投放積木類材料占60%,套圈20%,插塑和串珠僅占10%;進(jìn)入中期,積木投放減少,插塑投放快速上升;到后期,插塑成為主要材料,占50%,積木和套圈繼續(xù)縮減,均在20%以下。

        材料投放從易到難主要體現(xiàn)在從軟到硬、從松到緊、從大到小、從單一到多角度拼插四個方面。

        (1)從軟到硬。托班初期,幼兒喜歡將玩具反復(fù)擺放、推倒,所以我們首選泡沫積木和軟插塑這些安全材料。當(dāng)幼兒的興趣從推到搭建后,我們開始提供硬的木頭積木和各種罐子。

        (2)從松到緊。同時,我們提供拼插材料,先是軟插塑,三個月后提供水管、大孔樂高等硬插塑、水管及樂高大孔插塑。由于它的插口較松,會馬上引發(fā)幼兒興趣,而雪花片由于插口較緊,在第二學(xué)期初仍少有人問津,在食指與四指對捏能力逐漸提高并多次嘗試后,幼兒才會越插越輕松,雪花片成為他們的最愛。

        (3)從大到小。同類型結(jié)構(gòu)材料,我們從大到小逐步提供。如雪花片,從直徑8cm開始,在60%以上幼兒能用大雪花片拼插后又推出直徑4cm的小雪花片,雖然小雪花片較緊,拿捏困難,但由于拼插方法相同,幼兒易于接受。

        (4)從單一角度到多角度拼插。幼兒思維發(fā)展從單一維度到多維度,在提供游戲材料時,我們依據(jù)這一特征,先提供單一角度的,如:軟插塑、水管,只需單口連接即可,到后期,一片雪花片有八個插口,對幼兒精細(xì)動作要求增高,但由于長期鋪墊,幼兒拼插較為順利。

        2.多樣組織,有效指導(dǎo)

        我們充分利用一日活動各時間段,通過多種組織形式,運(yùn)用不同指導(dǎo)策略,努力提高幼兒精細(xì)動作和結(jié)構(gòu)技能。

        1)一日時間,合理安排

        晨間活動:晨間入園時間,約半小時,屬自由活動,我們提供多種結(jié)構(gòu)材料,幼兒自主選擇,關(guān)注幼兒對材料的興趣,以不同形式適時、適當(dāng)給予指導(dǎo)。

        區(qū)域活動:每周2次固定區(qū)域活動,每次15~20分鐘,半自主時間,幼兒自主選區(qū)域地點,但各區(qū)域的內(nèi)容和材料有一定要求。對個別有選擇障礙或區(qū)域選擇較單一的幼兒,我們會進(jìn)行干預(yù)。每次,一位教師一對一進(jìn)行觀察,了解幼兒精細(xì)動作及結(jié)構(gòu)技能發(fā)展情況,另一位教師記錄具體指導(dǎo)策略運(yùn)用情況。

        餐后活動:每周3次,中餐后約半小時,半自主時間,由個別幼兒選擇搭建材料。教師幫助或指導(dǎo)個別幼兒搭建,關(guān)注幼兒興趣及持續(xù)時間長短。

        (1)組織形式,多種多樣

        區(qū)域活動——建構(gòu)區(qū):在教室的某一區(qū)域保留較大面積活動空間,在墻面張貼圖片,在矮柜展示作品,供幼兒模仿。endprint

        快樂星期五:每周五上午是我園的“快樂星期五”活動時間,每月最后一個“快樂星期五”定為“快樂拼搭日”,幼兒不僅可選擇自己班級的材料,還可去平行班選喜歡的材料,與其他班幼兒一起活動。

        智慧小木屋:屬于小、托班的專有活動室,建構(gòu)材料充足,每班隔周有1次活動。

        3)游戲過程,有效指導(dǎo)

        材料是基礎(chǔ),教師的適時適當(dāng)介入、指導(dǎo)策略的正確運(yùn)用是游戲發(fā)展的重要支撐。

        (1)情境式互動——游戲情境策略

        游戲開展初期,情境對幼兒游戲的影響并不明顯,幼兒往往沉浸在自我游戲氛圍中,而在學(xué)年后期,幼兒開始對情境假設(shè)產(chǎn)生興趣,較容易投入。

        主題情境預(yù)設(shè)

        案例1 區(qū)域活動

        寶四班開展“小雞小鴨”主題后,我們會問孩子們小動物沒有家怎么辦。一幼兒馬上說:“搭一個家吧!”一會兒各種各樣的家就搭好了。積木被擺放成各種姿態(tài),有的平躺在桌上,有的一個個立起來圍成圓圈。

        游戲情境再現(xiàn)

        案例2 晨間活動

        “拉個圓圈走走”是孩子們最喜歡的音樂游戲。晨間活動,帆帆把小動物手拉手插塑連成圈后,邊轉(zhuǎn)小動物邊唱“拉個圓圈走走……”許多幼兒模仿起來,一會兒教室里歌聲一片。

        情境讓托班幼兒產(chǎn)生簡單游戲的動機(jī),幼兒將現(xiàn)實生活與結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。

        (2)指導(dǎo)式互動——語言提升策略

        結(jié)構(gòu)游戲初期,教師的鼓勵、贊賞性語言能充分激發(fā)幼兒結(jié)構(gòu)興趣。

        案例3 區(qū)域活動

        開學(xué)初,每次游戲時瑩瑩總說不會。有一天,瑩瑩模仿同伴將雪花片連起來說是仙女棒,我稱贊她像個小仙女!接下來,她每天都插一根仙女棒。一個月后,瑩瑩把花片連接繞手上說是手鐲,我忙為她拍照,她興趣更高。期末,她不但能搭各種東西,還主動向別人介紹自己的作品。

        當(dāng)幼兒搭建技能在同一水平徘徊時,教師要拋出問題引發(fā)幼兒思考,這對幼兒技能提升尤為重要。

        案例4 餐后活動

        很長一段時間,欽欽只能將雪花片平鋪接長。一天,欽欽拿著一個長條說是皇冠。她想搭皇冠,但因為平搭,所以戴在頭上總掉,我問:“皇冠是怎么樣的?”她用手比畫:“圓圓的。”我說“怎么搭成圓的?”欽欽彎過來、折過去,慢慢地將雪花片圍合。

        教師的適時提問能夠幫助幼兒很快地了解結(jié)構(gòu)重點,掌握圍合新技能。

        通過一學(xué)年的研究,我們發(fā)現(xiàn)在日常非情境性結(jié)構(gòu)游戲中,教師指令性、解釋性、了解性的語言較多,但這類語言對幼兒后續(xù)搭建影響不大,只有積極評價性語言(贊揚(yáng)、鼓勵)、探究式提問才能有效推動游戲進(jìn)行。

        (3)參與式互動——平行游戲策略

        雖然托班幼兒交往能力很弱,但許多幼兒喜歡和教師一起搭建,喜歡模仿他人作品或受同伴暗示。

        案例5 餐后活動

        牛牛把雪花片插成長條說是飛機(jī)。我問:“飛機(jī)翅膀呢?”旁邊的嘉嘉把插好的飛機(jī)遞過來,牛??戳耍諛犹砩铣岚?,和其他人一起玩飛機(jī)游戲,周圍幾個男孩馬上搭好飛機(jī)加入進(jìn)來。

        教師的加入讓幼兒不自主地受同伴暗示,帶動游戲發(fā)展。

        (4)范例式互動——環(huán)境影響策略

        在《結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)記錄表》中,我們發(fā)現(xiàn)許多外在環(huán)境會影響幼兒游戲,如:在“是否按照圖示”一項中,“完全按照”占2%;“基本按圖示、有小部分變動”占26.7%;“部分按照圖示、以創(chuàng)作為主”占20%。雖然“自主創(chuàng)作”最多占51.3%,但也有46.7%的孩子基本或部分按圖示拼插,說明圖示有一定作用。

        通過觀察發(fā)現(xiàn),幼兒在中期時易接受教師現(xiàn)場示范,到后期幼兒對圖示及實物范例形成模仿意識,模仿逐漸增多,模仿相似度不斷上升。由于精細(xì)動作發(fā)展差異,發(fā)展越好的幼兒對圖示模仿興趣越高,模仿成功率越高,而發(fā)展較弱的幼兒則更喜歡自由搭建或模仿實物。

        3.全面觀察,及時評價

        我們將過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合,不斷促進(jìn)托班幼兒精細(xì)動作發(fā)展。

        1)游戲觀察,關(guān)注結(jié)構(gòu)技能提升

        根據(jù)《結(jié)構(gòu)游戲記錄表》及《結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)記錄表》,我們從幼兒結(jié)構(gòu)技能發(fā)展及教師指導(dǎo)策略兩方面進(jìn)行實錄和數(shù)據(jù)分析。

        由《結(jié)構(gòu)游戲記錄表》“材料數(shù)量”及“持續(xù)時間”兩欄中可見,80%以上幼兒對材料需求量逐步增大,能搭建完整作品;到學(xué)年后期能持續(xù)10~20分鐘搭建的幼兒占93.3%,僅個別幼兒持續(xù)不足10分鐘,幼兒精細(xì)動作堅持性顯著提高。而從“需求幫助”一欄中發(fā)現(xiàn)越到后期需幫助的幼兒越少,結(jié)構(gòu)技能不斷提升。

        由《結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)記錄表》可知,教師與幼兒的互動基本以幼兒為主導(dǎo),大部分語言、行為沿著幼兒原有思路搭建,教師推進(jìn)作用較弱。

        2)定期評價,了解精細(xì)動作發(fā)展

        為了準(zhǔn)確了解幼兒每一階段精細(xì)動作發(fā)展?fàn)顩r,我們設(shè)計了《精細(xì)動作發(fā)展記錄表》,分別在早期(剛開學(xué))、中期(一學(xué)期后)、后期(一學(xué)年結(jié)束)統(tǒng)計所有托班幼兒在不同時期精細(xì)動作的發(fā)展情況,清晰記錄幼兒精細(xì)動作發(fā)展過程。

        在后期記錄匯總表中,我們可看到幼兒已經(jīng)發(fā)展到大拇指和食指對捏狀態(tài)。

        二、結(jié)論與思考

        1.結(jié)論

        通過一年實踐,我們發(fā)現(xiàn)利用結(jié)構(gòu)游戲來發(fā)展托班幼兒精細(xì)動作切實可行,效果顯著,主要得出以下結(jié)論:

        1)適宜的材料選擇激發(fā)興趣,為結(jié)構(gòu)游戲開展奠定基礎(chǔ)

        基于幼兒年齡特點,安全的特性、豐富的品種、不同結(jié)構(gòu)方法的材料可滿足不同幼兒的需求。亮麗色彩與可愛逼真的形態(tài)能充分激發(fā)幼兒的結(jié)構(gòu)興趣,為結(jié)構(gòu)游戲順利開展奠定基礎(chǔ)。

        2)適時的材料投放順應(yīng)規(guī)律,為精細(xì)動作提升提供可能

        依據(jù)從軟到硬、從松到緊、從大到小、從單一到多角度拼插的原則,從易到難縱貫“一線”提供材料,這讓幼兒始終保持游戲的興趣,逐漸摸索出各種結(jié)構(gòu)技能,為精細(xì)動作提升提供可能。

        3)適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)推進(jìn)游戲,為精細(xì)動作的發(fā)展加快進(jìn)程

        教師的及時贊賞、鼓勵,合理的情境創(chuàng)設(shè)及有效的互動能引發(fā)幼兒游戲動機(jī),讓結(jié)構(gòu)游戲得到推進(jìn)。而游戲的推進(jìn)則讓幼兒有更多的操作機(jī)會,為精細(xì)動作發(fā)展加快進(jìn)程。

        2.思考

        由于年齡差異,個別幼兒的精細(xì)動作發(fā)展明顯弱于整體水平,如何讓這些幼兒主動參與游戲,感受結(jié)構(gòu)游戲的快樂是一個值得繼續(xù)探索的問題。

        部分家長不理解精細(xì)動作發(fā)展的重要性,對幼兒結(jié)構(gòu)游戲不能給予贊賞、鼓勵性評價,如何讓家長們也參與到游戲中來?家園溝通之路任重道遠(yuǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)(修訂版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

        [2]林茅.幼兒游戲[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1992.

        [3]盧樂山,林崇德,王德勝.中國學(xué)前教育百科全書:教育理論卷[M].沈陽:沈陽出版社,1995.

        [4]梁緣.結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)[J].早期教育,1996(10).

        (作者單位:浙江省杭州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園)

        (責(zé)任編輯:陳淑燕 孫建輝)endprint

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