楊慧青+錢嵐

3—6歲是幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維出現(xiàn)和開始形成的關鍵時期。幫助孩子建構(gòu)優(yōu)秀的學習能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和社會性能力是孩子形成可持續(xù)發(fā)展能力和未來生存優(yōu)勢的重要保證，而思維能力正是這些能力的核心。

我們經(jīng)常看到幼兒園的孩子會突發(fā)奇想，用從家里拿來的鞋盒、牙膏盒、玩具盒疊高或者玩“套娃”游戲；漂亮的塑料袋，孩子們會把它變成“水袋子”，然后扎幾個洞，看水流汩汩；或用它去兜風，裝上空氣變成“氣球”，嬉笑著一起爭著拋打……我們發(fā)現(xiàn)，幼兒天生具有很強的學習能力，他們會主動利用身邊的材料，信手拈來與同伴進行一些自發(fā)的、原始的游戲，他們在生活中積累著一些看似幼稚、實際上很有價值的經(jīng)驗。在與這些身邊常見物品的“邂逅”中，孩子們的創(chuàng)造性與想象力得到發(fā)揮。在游戲中，孩子們在充分感受、體驗與知覺中獲得一些可貴的思維智慧。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中則更著重強調(diào)“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。而國內(nèi)一些早期教育機構(gòu)雖然以游戲的形式設計了一套紙質(zhì)操作材料，讓幼兒在操作中進行思維訓練，但平面材料有其較多局限性，游戲材料與幼兒生活經(jīng)驗的直接關聯(lián)不強，對孩子來說，缺乏生動性和可感性。這些活動由于強調(diào)單一器官的孤立訓練，必然使個體與豐富的社會生活和現(xiàn)實世界相脫離，影響幼兒全面認識世界，從而也就影響他們思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、幼兒思維游戲活動中生活經(jīng)驗的挖掘

在思維游戲的設計過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有來源于生活所設計的思維游戲才容易被孩子所接受，也是應了陶行知先生所說的“教育來源于生活又用于生活”的教育理念。

1.幼兒生活常識與思維游戲活動

幼兒生活常識是指幼兒在生活中習得的一般知識。在設計基于幼兒生活常識的思維游戲時，我們探索如何更好地把思維游戲的起點建立在幼兒已有的生活經(jīng)驗基礎上，同時又盡可能地滿足幼兒思維發(fā)展的需要，依托幼兒已有的生活常識，讓他們在與材料和游戲情境的互動中，不知不覺地接受和掌握新的知識。例如，幼兒在家都有看到家長燒飯前盛米的經(jīng)驗，有些自己也有量米多少的經(jīng)歷，我們設計的“量米”游戲，正是基于幼兒這樣的生活經(jīng)驗和常識。

2.幼兒生活材料與思維游戲活動

陳鶴琴先生的“生活教育”理論體系認為用幼兒熟悉的事物作為教材、教具更有利于促進幼兒對生活的理解，可以提高他們學習的興趣和效率。因此在游戲材料的選擇上，我們嘗試圍繞幼兒熟悉并感興趣的周圍世界展開，做到既符合幼兒的認知需要，又與幼兒的生活經(jīng)驗息息相關。例如，選用撲克牌，我們會設計“記憶訓練營”游戲；選用曾激發(fā)嬰兒注意力、興趣點的色塊卡片和圖文卡片等，我們會設計大班游戲“接龍講故事”、中班游戲“我說你猜”、小班游戲“小腦筋動起來”等。

3.幼兒生活情境與思維游戲活動

幼兒游戲的情節(jié)作為貫穿于游戲過程中的具體細節(jié)，是主題綜合或連接的點或線。游戲情節(jié)按照在活動中的不同作用大體可分為三種：趣味性情節(jié)、故事性情節(jié)和社會性情節(jié)。游戲中三類不同的情節(jié)皆應來源于幼兒真實的生活情境，來源于幼兒生活向外界現(xiàn)實及信息的延展與攝取。我們嘗試將游戲情節(jié)與生活情境實現(xiàn)科學聯(lián)接。

例如，過生日點蠟燭、數(shù)蠟燭、吹蠟燭是孩子們都體驗和經(jīng)歷過的生活情境，也是孩子們非常喜歡的生活情境，我們結(jié)合過生日的生活情境設計的“點蠟燭”游戲深受孩子們的喜歡。又如“影子游戲”是因孩子們在自主探究中發(fā)現(xiàn)此“奇怪現(xiàn)象”而形成的。

幼兒園開展基于幼兒生活經(jīng)驗的思維游戲活動，能有效地促進幼兒思維品質(zhì)的良性發(fā)展，激活幼兒的好奇心和想象力，提高幼兒觀察和探索事物的能力，養(yǎng)成幼兒獨立思考、敢于表達的思維方式。

二、基于生活經(jīng)驗的幼兒思維游戲活動的實施

1.幼兒思維游戲活動中生活化材料的運用

1）思維區(qū)域游戲

區(qū)角活動主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標。我們開發(fā)的幼兒思維游戲，其材料是源于幼兒的日常生活，與一般教具、玩具作為游戲材料相比，更具有生活性和經(jīng)驗性。生活材料的挖掘使幼兒的思維游戲滲透到各個區(qū)域中。例如，利用紙盒、罐子進行搭建游戲，利用夾子數(shù)數(shù)等。

2）思維游戲活動

3—6歲是幼兒思維迅速發(fā)展的時期，6歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展。在這個過程中，概念、判斷、推理等不同的思維形式和分析綜合、比較、分類、概括抽象、理解等不同思維活動過程都隨著孩子年齡的增長，不斷地由低級到高級發(fā)展。我們抓住幼兒思維發(fā)展的特點，在思維游戲活動中，借助適合幼兒年齡特點的一些生活材料，設計百余個游戲活動，幫助孩子學會如何思考、如何學習。例如，我們根據(jù)電線細長、可以改變造型等特點，設計“彎彎繞繞的電線”、“有趣的電線畫”、“自由自在的電線”等游戲；利用大小、色彩不等的夾子，設計“夾夾樂”、“接龍樂”、“幫助小動物”、“多彩的夾子”等游戲；利用吸管設計“對對碰”、“比比誰最快”、“拼圖”、“看誰拼得多”等游戲。

3）思維親子活動

作為教育者的家長與作為受教育者的子女間特有的血緣聯(lián)系、親情關系使得家長的親職教育具有強烈的感染性、長期性和針對性。而這種幼兒園沒有的教育優(yōu)勢對幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展是十分必要的。這些家庭親子游戲的設計與開發(fā)，彌補學校教育與家庭教育間相互脫節(jié)的教育缺陷，增進了家長與孩子間的親子情感交流，更貼近幼兒的日常生活和經(jīng)驗，也為我們教師在設計思維游戲活動時打開更廣闊的思路和視野。例如，家長利用火柴棒玩“搭搭樂”思維游戲，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力；用水果玩“水果蹲”思維游戲，訓練孩子的反應和記憶力；用珠子、豆子、繩子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小豬寶寶吃豆豆”、“豆豆數(shù)一數(shù)”、“谷物馬賽克”等游戲，培養(yǎng)孩子的專注力和解決問題的能力等等。endprint

2.幼兒思維游戲活動的途徑

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币虼耍瑸榱四芨玫丶ぐl(fā)幼兒參與思維游戲活動的興趣，提升幼兒學習的有效性，我們采用靈活多變的方法，適時、適地地開展活動，即教學活動的深入、區(qū)域活動的滲透和家庭親子活動的導入。

1）教學活動

教學活動是幼兒園開展教學的主要形式，也是幼兒思維游戲?qū)嵤┑闹匾緩?。在教學活動中，教師要掌握一定的技巧，具有較強的隨機應變能力，在實踐中靈活機智。對于教師來說，游戲過程中的現(xiàn)場指導是一個開放性、與幼兒互動的過程。在這個過程中，關注與理解幼兒的特性是首要的、核心的要素。例如，活動“快遞員送貨忙”就是在這一背景下生成的。在孩子們的眼中，各行各業(yè)的勞動者都是了不起的，模仿勞動者的工作也是孩子最喜歡的一種游戲。隨著快遞服務行業(yè)在人們生活中日漸盛行，孩子們經(jīng)?？匆娍爝f員上門服務。我們將“快遞員”這個職業(yè)形象搬上課堂，設計游戲活動，旨在教育幼兒做事情要學會思考，運用方法，那么做事情時就會又對又快。整個活動基于幼兒日常生活中對快遞及快遞員的經(jīng)驗認識，采用情境性、游戲性的教學方法，讓孩子們體驗解決問題獲得成功的喜悅感。

2）區(qū)域活動

區(qū)域活動主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標。在區(qū)角活動中，幼兒的嘗試性行為和重復性行為的頻發(fā)率很高，幼兒表現(xiàn)出來的這一外顯特征，恰恰反映他們在思維游戲中那種自發(fā)探索、自發(fā)練習的“自發(fā)”傾向。例如，在“益智區(qū)”中，我們會把日常生活中的“電池”作為幼兒思維游戲活動的材料進行投放。因為電池在生活中應用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如各種電動玩具、遙控器、媽媽的手機等。而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣。教師有意識地將不同種類、形狀的電池擺放在一起時，幼兒自然而然地會關注電池形態(tài)各異的特點，豐富對電池外形的感官認識。而且，在幼兒拼裝手電筒的時候，幼兒會有意識地結(jié)合生活中給遙控器裝電池的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)電池形狀需要和手電筒電池槽大小、形狀相匹配的道理，豐富他們的生活經(jīng)驗。

3）家庭親子活動

當思維游戲發(fā)生在幼兒的家庭生活中，我們和家長考慮的是如何顧及家庭生活中的環(huán)境和發(fā)揮指導者的特點，拓展幼兒思維訓練的時間和空間，使思維訓練和幼兒的生活經(jīng)驗貼得更近。通過多元教育途徑和策略，以及家長們的通力配合，我們欣喜地看到，思維游戲已經(jīng)從課堂教學走進家庭，從教師引導走向家園共育。思維游戲不僅僅給孩子們積累快樂的知識經(jīng)驗，更為孩子們搭建富有“樂趣”的家園環(huán)境。如“百變筷子”就是媽媽利用筷子這樣一個孩子經(jīng)常接觸的生活材料進行的親子拼搭思維游戲。孩子在玩的過程中不知不覺地培養(yǎng)自己的動手能力及對形體的模仿能力，強化對數(shù)字的記憶。除此之外，筷子還能讓孩子比較長短，數(shù)數(shù)根數(shù)，發(fā)揮他們的想象力。

三、基于生活經(jīng)驗的幼兒思維游戲活動成效

1.為兒童創(chuàng)設有利的發(fā)展平臺，促進幼兒全面發(fā)展

基于生活經(jīng)驗的思維游戲活動既源于幼兒的生活，又拓展了幼兒的經(jīng)驗和視野，充分調(diào)動幼兒參與活動、自主探究的積極性。幼兒在生活經(jīng)驗的基礎上開展活動，能夠更好、更快地進入游戲的情境中。

在思維游戲活動中，幼兒自我行為及情緒調(diào)控、分類、問題解決與推理等能力顯著提高，不同層次的幼兒都能感受到成功的喜悅，為一生學會學習、學會探究、學會發(fā)展奠定良好的基礎。

2.促進教師行動學習研究

在實踐中，教師對與幼兒思維、思維游戲、生活材料、生活經(jīng)驗等課題相關的理論知識進一步明晰，確保實施過程循序漸進、層層推進，教科研理論水平有了較大的提高。同時，教師充分掌握幼兒的年齡特點與思維活動方式，有效運用幼兒身邊有價值的生活經(jīng)驗，積極創(chuàng)設生動有趣的思維游戲情境，深入研究幼兒的行為表現(xiàn)與情感體驗，積極改進活動設計，增強有效回應和反思分析能力，在切實促進幼兒思維發(fā)展的同時，專業(yè)技能也在不斷提高。

幼兒的身心發(fā)展特點決定應該用多種方法引起幼兒對思維環(huán)境的興趣，幼兒園要形成濃郁的思維環(huán)境氛圍，力求思維環(huán)境游戲化、生活化、情景化，突出多變性、操作性和趣味性等特點。

在游戲過程中，教師要不斷地調(diào)整思維游戲獨特的組織形式，清晰地掌握影響幼兒思維品質(zhì)的因素。形式多樣的活動把由生活而來的思維游戲融入教學活動中，回歸生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思維游戲活動精彩紛呈，使幼兒感受到思維游戲的獨特魅力，教師也會收獲思維游戲帶來的樂思、樂學和樂教。

幼兒園開展思維游戲活動不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過一個不斷探索、不斷實踐、不斷調(diào)整的過程。雖然這個過程很艱辛，但我們始終堅信只要堅持不懈地努力，源于生活、基于生活經(jīng)驗的思維活動一定會讓我們的孩子獲益終身！

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（作者單位：浙江省杭州市錢江苑幼兒園）

（責任編輯：陳淑燕 孫建輝）endprint