司秀麗

1.讓班主任上品德與生活課

1.1班主任教學(xué)品德與生活，可以使工作更輕松有效。小學(xué)低年級班主任工作是事無巨細(xì)的，學(xué)生的大小事情都要管。班主任經(jīng)常被學(xué)生圍著“告狀”：“老師，他拿我的筆了?！薄袄蠋?，他撞了我了?！薄淌依锏男l(wèi)生，桌椅板凳的擺放，學(xué)生如廁、飲水，上學(xué)、放學(xué)安全，以及課間活動、同伴之間發(fā)生的磕磕碰碰等都是班主任工作的內(nèi)容，可以說班主任工作包攬了學(xué)生生活的方方面面。這些看似學(xué)生活動中的“瑣事”，對于兒童來說是大事。所以，解決這些事情是班主任的職責(zé)，但解決問題的同時又花費(fèi)了班主任的許多時間和精力。因此，如何使班主任工作輕松有效一直是許多班主任探求的主題。

品德與生活課程是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的綜合課程，具有生活性和綜合性的特點。教學(xué)內(nèi)容就是選取學(xué)生生活中遇到的問題。品德與生活課程把許多內(nèi)容和班務(wù)工作緊緊地聯(lián)系起來，許多班務(wù)工作在品德與生活課程上可以完成?？梢哉f，如果是班主任教學(xué)品德與生活課，上好了品德與生活課程就可以使班主任工作事半功倍，更輕松有效。

1.2班主任教學(xué)品德與生活，使教學(xué)更具針對性和實效性。新課程提倡教師是課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者，新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，品德與生活教材提供的是一些范例，教師要根據(jù)實際情況開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地“用”教材，使教學(xué)更具針對性。班主任和學(xué)生接觸得最多，最了解學(xué)生生活的實際。一些發(fā)生在學(xué)生和班級中的事件，是最好的“活教材”，可以作為課程資源的一部分。

班主任與學(xué)生接觸得多，接觸得細(xì)，對學(xué)生了解得深?？梢哉f班主任工作可以促進(jìn)品德與生活課教學(xué)，一些教學(xué)情況的落實和反饋比專職的教師更及時、更全面。從這個意義上講，班主任教學(xué)品德與生活課程比專職的教師更具優(yōu)勢，教學(xué)更具針對性和實效性，更能為學(xué)生服務(wù)。

2.注重與其他學(xué)科的整合，做到“潤物細(xì)無聲”

“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程”。品生課的教學(xué)絕不是孤立的，而是立體的、多角度的。我們應(yīng)該注重它與其他學(xué)科間的整合，讓思想品德教育無處不在又不露痕跡。

3.開發(fā)課程資源，發(fā)揮地方資源與校園資源的作用

長期以來，人們往往把課程窄化為“學(xué)科”、“教材”，甚至“教科書”，課程資源無非是某些書面的材料。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程資源的開發(fā)和利用一定要走出教材的狹隘視野，廣開思路，因地制宜，讓課程資源真正成為學(xué)校教育的素材和條件，更好地實現(xiàn)教育目的。專家認(rèn)為，課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特價值。

4.課堂教學(xué)評價

4.1要準(zhǔn)確，忌應(yīng)付。有些教師缺乏課堂調(diào)控技巧，面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“嗯”、“哦”連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？”或者說：“這樣啊，下一位……”等等。沒有真正評價學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因為學(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。

4.2要激勵，忌諷刺。學(xué)生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。因此，我們應(yīng)該在強(qiáng)烈的評價意識和明確評價的基礎(chǔ)上，突出激勵性評價，這有助于學(xué)生保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。正如有位心理學(xué)家說：“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識和表揚(yáng)的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功?！辈荒馨驯頁P(yáng)作為激勵學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚(yáng)學(xué)生甚至討好，這會失去激勵的價值作用，更不能對學(xué)生進(jìn)行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。

4.3要針對，忌泛意。一些品德教師常對學(xué)生說：“你必須努力學(xué)習(xí)?！薄澳愕南敕ê芎谩！薄澳阕龅谜姘??！币源吮硎緦W(xué)生表現(xiàn)的贊同。但是，這種評價反饋對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的泛泛而談的評價就像蜻蜓點水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。評價一定要有深度、到位、有針對性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律。

5.著重情感培養(yǎng)，發(fā)展思維

《小學(xué)德育綱要》指出：思想品德課程“著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，教學(xué)和認(rèn)識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤?！币虼?，在思品教學(xué)中，要著重情感的培養(yǎng)，多方面、多角度、多方法地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要選擇行之有效的育情方法，以“情”為線索，講究“育”的策略，采取以理育情、以境誘情、以比促情、以情引情等多種方法，借助心理換位、設(shè)身處地、移情想象等情感體驗方式，把發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)綜合起來，達(dá)到強(qiáng)化情感的目的。

6.著力導(dǎo)行訓(xùn)練，深化思維

明理的目的，情感的培養(yǎng)都是為了導(dǎo)行。導(dǎo)行是根據(jù)課文中的訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)，生活中的實際事例，在講明道理的基礎(chǔ)上著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的觀點，對這些內(nèi)容和事例的是非、善惡、美丑進(jìn)行甄別、辨析、評價，使學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”，從而強(qiáng)化學(xué)生的道德評價思維能力。升華道德情感，培養(yǎng)道德意志，達(dá)到情理凝結(jié)，形成道德意志，因此，教師一方面應(yīng)有目的，圍繞本節(jié)教學(xué)的目的、要點，精心設(shè)計導(dǎo)行內(nèi)容，注意設(shè)計有層次、有坡度、難易適應(yīng)的題目，讓學(xué)生辨析回答。另一方面應(yīng)講究導(dǎo)行方法，注重導(dǎo)行實效。

7.及時交流，提高認(rèn)識

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“討論是最常用的學(xué)習(xí)、交流活動形式，可以是小組的也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專門安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又導(dǎo)行的作用?！被顒舆^后，我們要及時讓孩子們就活動中遇到的問題或心理感受進(jìn)行有效的交流。