李 程

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)業(yè)報(bào)告書芻議

李 程

圖1、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式以及優(yōu)略勢(shì)對(duì)比

文章從學(xué)業(yè)報(bào)告書的定義出發(fā)，通過(guò)將學(xué)業(yè)報(bào)告書和其他評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式進(jìn)行比較分析，提出學(xué)業(yè)報(bào)告書是一種全面考核和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。文章詳細(xì)闡述了學(xué)業(yè)報(bào)告書的制作內(nèi)容與要求，并從對(duì)教師、對(duì)學(xué)生和對(duì)學(xué)校三個(gè)方面談了學(xué)業(yè)報(bào)告書所起到的作用。文章最后提到了從學(xué)校管理層面推行學(xué)業(yè)報(bào)告書的制度保障，以及蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所推行的學(xué)業(yè)報(bào)告書與西方歐美國(guó)家的異同。

學(xué)業(yè)報(bào)告書 藝術(shù)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教學(xué) 考核方式

一、什么是學(xué)業(yè)報(bào)告書

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育在中國(guó)已經(jīng)有三十多年 的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的考核和評(píng)估方式不同于文理科以閉卷考試為主的方式，而是采用結(jié)課作業(yè)匯報(bào)以及過(guò)程性考核評(píng)估進(jìn)行的。不同的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校大都會(huì)采用一種報(bào)告冊(cè)的考核方式，要求學(xué)生將一個(gè)階段課程作業(yè)的整個(gè)過(guò)程和最終結(jié)果展現(xiàn)在報(bào)告冊(cè)里，并闡述在不同階段的學(xué)習(xí)心得。這種報(bào)告冊(cè)有些學(xué)校叫做“設(shè)計(jì)說(shuō)明書”、有些叫做“設(shè)計(jì)報(bào)告冊(cè)”，也有叫做“研究手冊(cè)”。本文采用目前蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程教學(xué)中所用的名稱：學(xué)業(yè)報(bào)告書。所謂學(xué)業(yè)報(bào)告書，就是指用來(lái)記錄學(xué)生一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)課程單元學(xué)習(xí)過(guò)程的冊(cè)子，通過(guò)這種方式全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)成果。

二、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式及其優(yōu)勢(shì)對(duì)比

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，我們通常會(huì)采用三種方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分別為展板、實(shí)物和報(bào)告書，如圖1所示。

展板是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最常用的評(píng)估手段。通過(guò)展板，我們能夠清楚地看到學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與思路、簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)過(guò)程，以及清晰明確的設(shè)計(jì)最終效果。這是展示設(shè)計(jì)創(chuàng)意最常用、最便捷的一種方法。但這種方式也有其不足之處，就是展示的方式是通過(guò)二維載體展示的，并不能顯示出真實(shí)方案的尺寸和體量，尤其是面對(duì)三維空間設(shè)計(jì)方案更是如此。此外，由于尺寸限制，展板對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意和思維過(guò)程的展示不夠全面，不利于教師進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的考核和評(píng)估。

實(shí)物方式是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最直觀的展示方式。通過(guò)實(shí)物展示，我們能夠直觀的感受到學(xué)生的設(shè)計(jì)作品。通過(guò)觸摸和實(shí)際使用，清晰的感知到作品的優(yōu)劣。實(shí)物作品能夠讓人對(duì)作品有個(gè)明確直觀的評(píng)價(jià)，這是實(shí)物作品考核最有價(jià)值的地方。但其缺點(diǎn)也是明顯的：僅通過(guò)實(shí)物，我們無(wú)法看到學(xué)生課程創(chuàng)作的過(guò)程，很難對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)程序與方法的掌握程度進(jìn)行考核，無(wú)法對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核，甚至沒(méi)法鑒定課程作業(yè)是否由學(xué)生本人親自完成。

圖2、插畫設(shè)計(jì)——課程理解部分報(bào)告書

學(xué)業(yè)報(bào)告書是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最全面的考核手段。通過(guò)學(xué)業(yè)報(bào)告書，我們不僅能夠看到設(shè)計(jì)的創(chuàng)意來(lái)源、設(shè)計(jì)成果，更重要的是能夠看到學(xué)生在整個(gè)課程中的學(xué)習(xí)過(guò)程。包括對(duì)問(wèn)題的思考、方向的選擇、創(chuàng)作過(guò)程中的一些挫折，以及尋找到的解決路徑等。通過(guò)學(xué)業(yè)報(bào)告書的展示，任課教師能夠清楚地對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)流程的掌握、設(shè)計(jì)技能的運(yùn)用、創(chuàng)意能力做較為全面的考察。而這幾部分是展板和實(shí)物評(píng)估方式無(wú)法展示或者無(wú)法全面展示的。當(dāng)然學(xué)業(yè)報(bào)告書的缺點(diǎn)也是有的，它無(wú)法像實(shí)物那樣直觀的展示設(shè)計(jì)方案，無(wú)法像展板那樣便于直接、快捷的進(jìn)行方案評(píng)估。

通過(guò)以上分析，我們可以看到，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)效果考核與評(píng)估中，最好的方式是結(jié)合展板、實(shí)物、學(xué)業(yè)報(bào)告書進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣可以全面、直觀、便捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。

三、學(xué)業(yè)報(bào)告書的制作內(nèi)容與要求

1、學(xué)業(yè)報(bào)告書的制作進(jìn)程

在教學(xué)中，有些學(xué)生和老師會(huì)把學(xué)業(yè)報(bào)告書的制作理解為是在課程完成之后進(jìn)行的。由于課程授課是有一定的跨度的，如果在課程結(jié)束時(shí)才進(jìn)行學(xué)業(yè)報(bào)告書的制作，便難以保證設(shè)計(jì)過(guò)程的完整記錄，也難以將設(shè)計(jì)過(guò)程中的所思所想準(zhǔn)確的記錄下來(lái)。事實(shí)上一個(gè)有效的學(xué)業(yè)報(bào)告書恰恰是從課程開始時(shí)就進(jìn)行制作的。從課程開始，授課教師就會(huì)告訴學(xué)生課程結(jié)束時(shí)要提交學(xué)業(yè)報(bào)告書，在授課的每一個(gè)單元或者環(huán)節(jié)，授課教師都會(huì)實(shí)時(shí)提醒同學(xué)將學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在報(bào)告書中。隨著課程的展開，報(bào)告書也進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，在課程結(jié)束時(shí)，報(bào)告書的記錄與總結(jié)過(guò)程也宣告結(jié)束，這樣的報(bào)告書才具有有效的評(píng)價(jià)作用。

圖4、包裝設(shè)計(jì)課程——包裝模型試制部分報(bào)告書

圖5、包裝設(shè)計(jì)課程——包裝展示部分報(bào)告書

2、學(xué)業(yè)報(bào)告書制作方法

報(bào)告書的制作方法大致可以分成兩種：a、將各種素材手工剪貼、涂畫、寫作完成；b、素材整理后電子排版設(shè)計(jì)完成。之所以分為這兩種方式，是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知程度與技術(shù)能力來(lái)確定的。在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的低年級(jí)階段，學(xué)生主要處在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，作業(yè)大部分都是通過(guò)畫筆和手工工具完成的。這時(shí)候的學(xué)業(yè)報(bào)告書也采用這樣的方式進(jìn)行，在一個(gè)記事本上進(jìn)行書寫，手工剪貼相關(guān)的圖畫，通過(guò)這種動(dòng)手的方式進(jìn)行報(bào)告冊(cè)制作和裝幀設(shè)計(jì)。而在高年級(jí)教學(xué)階段，學(xué)生逐步進(jìn)入到以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)為主的設(shè)計(jì)技能操作階段，隨著課題和課程作業(yè)要求的更新，報(bào)告書制作的方式也從手工制作轉(zhuǎn)為平面排版軟件制作的階段。以高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)為例，第1～3學(xué)期以手工制作報(bào)告書為主，第4～6學(xué)期以電子制作報(bào)告書為主。

3、學(xué)業(yè)報(bào)告書制作內(nèi)容

學(xué)業(yè)報(bào)告書制作內(nèi)容主要包含五個(gè)部分：

（1）課程理解

對(duì)任何一門課程，開始階段是要對(duì)課程內(nèi)容或者項(xiàng)目主體進(jìn)行理解，報(bào)告書開始部分也是如此，首先應(yīng)該是對(duì)相關(guān)課程主題的一個(gè)理解。如圖2所示，課程題目是插畫設(shè)計(jì)，首先學(xué)生要先認(rèn)識(shí)什么是插畫設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)的發(fā)展情況。在這部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師所講內(nèi)容，以及搜集的信息進(jìn)行資料整理和闡述。

（2）資料研究、分析、思考、創(chuàng)意構(gòu)想

對(duì)資料的收集、整理、研究是課程很重要的內(nèi)容，這部分內(nèi)容要在報(bào)告書里體現(xiàn)出來(lái)。其過(guò)程包括如何從設(shè)計(jì)資料中找到靈感，如何根據(jù)靈感進(jìn)行創(chuàng)意的構(gòu)想等，如圖3所示為版面設(shè)計(jì)課程中雜志設(shè)計(jì)主題的構(gòu)想階段報(bào)告書。

（3）過(guò)程記錄（草圖、指導(dǎo)與交流、開發(fā)利用各種材料與技術(shù)）

這部分是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的記錄，包括設(shè)計(jì)部分的草圖、材料試紙驗(yàn)證的模型，以及每部分與老師的指導(dǎo)、交流反復(fù)的過(guò)程。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程不可能一蹴而就，在多次方案嘗試的過(guò)程中與任課教師交流、與同學(xué)探討，對(duì)失敗教訓(xùn)總結(jié)，在不同草案中進(jìn)行評(píng)估與取舍，這些過(guò)程都是需要記錄下來(lái)的，這也是學(xué)業(yè)報(bào)告書的價(jià)值所在，如圖4所示為包裝設(shè)計(jì)課程學(xué)生試制包裝模型的過(guò)程。

（4）項(xiàng)目效果（視覺表現(xiàn)、展覽展示）

項(xiàng)目效果是課程最終方案的展示，是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力重要的判斷依據(jù)。項(xiàng)目展示可以是實(shí)物展示、也可以是效果圖展示，一般會(huì)展示出多角度的視圖以及使用方式，并附有說(shuō)明文字和使用場(chǎng)景圖等，如圖5所示為包裝設(shè)計(jì)課程方案展示報(bào)告書內(nèi)容。

（5）反思與總結(jié)

反思與總結(jié)是報(bào)告書的最后一個(gè)部分，主要是對(duì)課程過(guò)程的一個(gè)回顧，包括體會(huì)與收獲、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，設(shè)計(jì)方案的進(jìn)一步改進(jìn)的可能性等。這部分是讓同學(xué)對(duì)一個(gè)階段課程進(jìn)行一個(gè)回顧，思考一下學(xué)習(xí)過(guò)程的得與失，以便在下一個(gè)課程學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。如圖6所示，在組合花盆產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)報(bào)告書最后，學(xué)生針對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案繼續(xù)進(jìn)行反思，提出了更多的改進(jìn)意見。

圖6、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程——組合花盆總結(jié)部分報(bào)告書

圖7、學(xué)業(yè)報(bào)告書與相關(guān)概念的關(guān)系

四、制作學(xué)業(yè)報(bào)告書的作用

制作學(xué)業(yè)報(bào)告書無(wú)論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課還是教學(xué)管理都是一種有效的促進(jìn)手段。

1、對(duì)于學(xué)生的作用

學(xué)業(yè)報(bào)告書可以用于總結(jié)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，反思自己的得失。通過(guò)每學(xué)期或者每個(gè)課程學(xué)業(yè)報(bào)告書的制作，可以讓同學(xué)們養(yǎng)成在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行資料整理、歸類、記錄、反思的習(xí)慣。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要求制作一本或多本的學(xué)業(yè)報(bào)告書。等到學(xué)生畢業(yè)求職時(shí)，六本以上的報(bào)告書也成為求職的第一手資料。許多學(xué)生拿著學(xué)業(yè)報(bào)告書或者依據(jù)學(xué)業(yè)報(bào)告書修改后的求職作品集進(jìn)行求職并獲得成功。

2、對(duì)于教師的作用

學(xué)業(yè)報(bào)告書可以評(píng)價(jià)學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，所以教師可以將學(xué)業(yè)報(bào)告書作為階段學(xué)習(xí)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告書所反饋出的信息，確定教授的知識(shí)、技能、方法是否有效的傳授給了學(xué)生。

3、對(duì)于學(xué)校管理部門的作用

作為學(xué)校管理部門，也可以根據(jù)學(xué)業(yè)報(bào)告書反映出來(lái)的信息來(lái)判斷教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否順利的完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)業(yè)報(bào)告書可以成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與控制的一種重要依據(jù)。

五、學(xué)業(yè)報(bào)告書保障制度

學(xué)業(yè)報(bào)告書作為一種有效的教學(xué)考核和評(píng)估方式，目前已經(jīng)在蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面實(shí)施。為了能夠保證這種考核方式的順利實(shí)施，學(xué)院推行了許多保障制度。

1、每學(xué)期進(jìn)行學(xué)業(yè)報(bào)告書的評(píng)優(yōu)工作

每學(xué)期學(xué)院教務(wù)部門都會(huì)組織各系進(jìn)行學(xué)業(yè)報(bào)告書的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)學(xué)業(yè)報(bào)告書的評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)各系各專業(yè)教師與同學(xué)將學(xué)業(yè)報(bào)告書的制作要求滲入到教學(xué)與學(xué)習(xí)中去，并不斷完善學(xué)業(yè)報(bào)告書的內(nèi)容與形式。

2、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目的評(píng)選，以學(xué)業(yè)報(bào)告書而不是以作品最后呈現(xiàn)為依據(jù)

學(xué)院一年一度的畢業(yè)展示開放周以及優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選，不再以作品實(shí)物作為最終標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)業(yè)報(bào)告書作為重要評(píng)判依據(jù)。學(xué)院多類設(shè)計(jì)競(jìng)賽的評(píng)選，也都以學(xué)業(yè)報(bào)告書作為主要參照依據(jù)。

3、定期進(jìn)行學(xué)業(yè)報(bào)告書的培訓(xùn)與交流會(huì)

無(wú)論是學(xué)院教務(wù)管理部門，還是各個(gè)教學(xué)系部，都將學(xué)業(yè)報(bào)告書的制作培訓(xùn)作為重要內(nèi)容。大一新生進(jìn)校學(xué)習(xí)后，都有學(xué)業(yè)報(bào)告書的培訓(xùn)會(huì)。大二大三年級(jí)的課程教學(xué)終端評(píng)審，評(píng)審教師會(huì)對(duì)方案匯報(bào)中的學(xué)業(yè)報(bào)告書部分做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。各系也會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)報(bào)告書的要求作集體備課，使相關(guān)要求更加規(guī)范、統(tǒng)一。

六、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院施行的學(xué)業(yè)報(bào)告書與國(guó)外設(shè)計(jì)藝術(shù)院校的異同

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施學(xué)業(yè)報(bào)告書時(shí)參考了國(guó)內(nèi)外各個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)院校的相關(guān)內(nèi)容和要求。在國(guó)內(nèi)外不同院校，對(duì)此命名各不相同：有側(cè)重創(chuàng)意記錄的，如速寫本（Sketchbook）；有側(cè)重過(guò)程思考的，如反思日志（Reflective Journal）；有側(cè)重過(guò)程研究的，如研究文件夾（Study Folder）；有側(cè)重作品效果的，如作品集（Portfolio）；也有與學(xué)業(yè)報(bào)告書名稱比較接近的，如課程匯報(bào)書（Course Report）、課程設(shè)計(jì)手冊(cè)（Design Handbook）等。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的學(xué)業(yè)報(bào)告書在某種程度上包含了以上所說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容，但在不同課題的不同學(xué)習(xí)階段，側(cè)重點(diǎn)略有不同，如圖7所示。總之，學(xué)業(yè)報(bào)告書是藝術(shù)設(shè)計(jì)考核的有效方式，是對(duì)原有考核方式的有益補(bǔ)充，是值得在設(shè)計(jì)藝術(shù)院校推廣的教學(xué)考核手段。

（李程，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）