路 歡

我國高校體育教師科學(xué)績效評價分析

路 歡

當(dāng)前，學(xué)校需要的是復(fù)合型人才，體育教師必須重視科研，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主動適應(yīng)體育課程改革發(fā)展的需要。教學(xué)手段的多樣化與教學(xué)質(zhì)量的提升，最根本的是體育教師的改變，從以前的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法”，“辛苦教學(xué)法”向“科研教學(xué)法”轉(zhuǎn)變，從單一的體育教師轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的健康指導(dǎo)員。只有重視科研，才能更好的為社會服務(wù)，更是體育教師改變命運(yùn)、提高地位、成才發(fā)展的成功之路。

高等院校；科學(xué)研究；體育教師；績效

1 問題提出

目前，對體育科學(xué)研究績效評價往往采用領(lǐng)域內(nèi)的定性評價，即該領(lǐng)域內(nèi)專家的評審，不能完全客觀的反映學(xué)術(shù)研究的真實(shí)性。近些年來一些學(xué)者已開展這方面的研究，但由于研究斷續(xù)和范圍有限，導(dǎo)致目前體育科學(xué)研究的評價仍停留在以往的定性評價方式和水平上，無法真正實(shí)施客觀量化的績效評價。究其原因，主要是體育科學(xué)研究績效在評價上沒有一個較完整的評價體系，從而無法進(jìn)行客觀量化的評價和比較，也就談不上對體育教師科學(xué)研究的狀況和發(fā)展給予真實(shí)和全面的評價?？冃гu價不僅能做好“評”的工作，而且還能進(jìn)一步做好“評”前的跟蹤和“評”后的分析總結(jié)，即全面分析影響績效提高的因素。因此，對體育教師科學(xué)研究進(jìn)行績效評價尤為重要，而構(gòu)建體育教師科學(xué)研究績效評價體系成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 國內(nèi)外研究綜述

國外大學(xué)教師績效評價的發(fā)展階段及評價內(nèi)容北美的一些大學(xué)就經(jīng)歷了以下三個階段：（1）第1階段是從20世紀(jì)20年代開始到50年代，當(dāng)時評價的側(cè)重點(diǎn)是教師的教學(xué)方法是否與權(quán)威理論方法相同，這是在對比的情況下對教師工作進(jìn)行評價。（2）第2階段是從20世紀(jì)50年代到60年代，當(dāng)時評價的側(cè)重點(diǎn)是教師的個人素質(zhì)，考察教師是否具有從事優(yōu)秀教學(xué)活動的素質(zhì)。（3）第3階段是從20世紀(jì)60年代以后，對教師的績效評價是評價教師的教學(xué)行為，主要從科研、教學(xué)、服務(wù)三方面進(jìn)行評價。

近年來，體育科學(xué)研究方法與方法論層面成為國外眾多專家、學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題，同時也取得一些較高水平和學(xué)術(shù)價值的成果，如《體育科學(xué)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析與評價》（朱唯唯，2008）、《SCI與體育科學(xué)研究評價》（王會寨，2005）、《常見體育科研成果評價方法及其應(yīng)用》（劉先進(jìn)，2005）、《體育社會科學(xué)研究成果評價體系的構(gòu)建》（蔡有志，2010）、《廣東省普通高校體育教師科研影響因素的調(diào)查研究》（廖玫，2007）、《對浙江省高校體育科研現(xiàn)狀特征的審視與思考》（王景賢，2007）、《遼寧省城市初中體育教師科學(xué)研究認(rèn)識的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》（白真，2007）、《普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建》（洪暉，2010）、《河北省高校體育教師科研現(xiàn)狀調(diào)查》（湯娜，2009）等。

縱觀這些研究成果不難發(fā)現(xiàn)，大部分績效評價方法是針對體育學(xué)科或者是針對教師而進(jìn)行評價，對體育教師科學(xué)研究績效評價的相關(guān)研究較少，針對天津市體育教師科學(xué)研究績效評價的研究成果，尚未見研究報(bào)道。

3 研究對象與研究方法

3.1 研究對象

以我國普通高校體育教師為研究對象。

3.2 研究方法

本研究通過對我國部分普通高校體育教師科研績效評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本理論進(jìn)行論證和闡述，從眾多的理論分析工具中，篩選出適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ接戇m合于我市普通高校體育教師科研績效的合理的指標(biāo)體系。

3.2.1 文獻(xiàn)調(diào)查法 通過文獻(xiàn)、光盤、INTERNET檢索等方式，收集、鑒別整理有關(guān)我市體育科學(xué)研究的文獻(xiàn)資料，以及評價指標(biāo)篩選、體系構(gòu)建和績效評價等方面的相關(guān)文章和材料。

3.2.2 問卷調(diào)查法 在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對我國10個城市的30所普通高校體育教師發(fā)放問卷，了解我國體育教師科學(xué)研究現(xiàn)狀及影響因素。

（1）問卷的設(shè)計(jì)

依據(jù)社會學(xué)調(diào)查有關(guān)理論和方法，在認(rèn)真分析課題和訪談有關(guān)專家的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《我國普通高等院校體育教師科研績效方法實(shí)證調(diào)查表》、《普通高校體育教師績效評價指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表》。問卷設(shè)計(jì)完成后，對我國30所高校進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并請參與調(diào)查者對問卷的研究主題、研究方法和各項(xiàng)指標(biāo)提出修改意見，據(jù)此對問卷進(jìn)行分析和改進(jìn)。于2012年11月請10位有關(guān)專家對問卷進(jìn)行填答，認(rèn)真聽取各位專家的意見，在此基礎(chǔ)上，對問卷再次進(jìn)行修改，最后形成問卷。

（2）問卷抽樣

我國普通高校教師調(diào)查結(jié)果一共調(diào)查了30所學(xué)校，以廣州，上海，北京，天津，鄭州，石家莊，濟(jì)南，太原，西安，成都為選取學(xué)校，每個城市選取3所大學(xué)，每個學(xué)校至體育組選取10名體育教師進(jìn)行調(diào)查，共300份調(diào)查問卷，問卷發(fā)放對象年齡為老，中，青各3人，其中1名隨機(jī)發(fā)放，考慮到女性體育教師比例與男性體育教師比例的不足，故男女體育教師發(fā)放的比例為2：1。

學(xué)校問卷抽查統(tǒng)計(jì)表

（3）問卷的有效度及信度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)：采用邏輯分析法對問卷“內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有效性”進(jìn)行分析。首先，保證問卷的是在認(rèn)真調(diào)研、專家審查、預(yù)調(diào)查和不斷修正的基礎(chǔ)上完成；其次，問卷的答案有利于對本課題進(jìn)行量化的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，43％的受調(diào)查者對本次問卷調(diào)查的內(nèi)容評價為“很有意義”，45％的受調(diào)查者對本次問卷調(diào)查的內(nèi)容評價為“有意義”，以上。證明該問卷具有較高的效度，能夠較真實(shí)的全面反映被調(diào)查者的狀況。

3.2.3 專家訪談法 通過對我國普通高校部分學(xué)校的院長、教學(xué)科研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家進(jìn)行訪談，了解體育教師科學(xué)研究的現(xiàn)狀，并對指標(biāo)權(quán)重選擇進(jìn)行征求意見，訪談結(jié)果對于指標(biāo)的選用和權(quán)重的選擇具有重要意義。

3.2.4 權(quán)重確定方法 確定權(quán)重的方法很多，由于體育教師科研業(yè)績在實(shí)際運(yùn)用中存在累計(jì)績效的疊加，其科研績效包括論文、 著作、 獎勵、 專利等諸多內(nèi)容。因此，采用專家調(diào)查加權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重，聘請的專家首先獨(dú)立地對評價指標(biāo)加權(quán)，權(quán)重系數(shù)為每個評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)平均值。以5 項(xiàng)科研內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層，對應(yīng)專家調(diào)查打分，加權(quán)平均賦予權(quán)重，采取多位專業(yè)評價人員所賦權(quán)重的幾何平均值作為最終權(quán)重值。

人貢獻(xiàn)率計(jì)算公式：ω =2/m（1-n/m+1）；其中，ω為作者的貢獻(xiàn)率； m 為作者人數(shù)的總數(shù)；n為被評價者在作者中的排序。在此基礎(chǔ)上，還可以構(gòu)建高校教師科研績效評價模型，M∶ M = Σ Wi× Bi；其中，W為科研業(yè)績；B為每項(xiàng)科研業(yè)績變量的權(quán)重；i = 1，2，3，…，i個科研業(yè)績評價指標(biāo)。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 調(diào)查對象的基本情況

4.1.1 性別結(jié)構(gòu) 從被調(diào)查者的性別結(jié)構(gòu)分析，在300名體育教師中，男教師占69％。女教師占31％（見圖1）。這表明在體育教師的崗位上，男性教師占據(jù)絕大部分，也表明各大院校對于體育教師的人選還是以男性為主。

圖1 教師性別結(jié)構(gòu)示意圖

4.1.2 學(xué)歷結(jié)構(gòu) 在被調(diào)查的300名體育教師中（圖2），本科生占47％；碩士生（包括在職研究生）占43％；博士生占8％。體育教師大部分文化層次為本科，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)修人數(shù)比例偏高，表明體育教師對自身文化素質(zhì)的提高渴望程度偏高，能明顯意識到學(xué)歷的提升對自身工作意義的重要性。

圖2 體育教師最終學(xué)歷結(jié)構(gòu)示意圖

4.2 對科研的關(guān)注度

科研工作的基本過程包括：選題、立項(xiàng)、實(shí)施研究方案、撰寫研究報(bào)告、成果鑒定、科研成果推廣、成果獎勵申報(bào)、信息交流等?？蒲泄ぷ鞯某晒ǎ赫撐?、研究報(bào)告著、成果獲獎等。教育部科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分為5類，分別是課題、成果獎勵、論文、著作、科技成果專利，這一分類體系科學(xué) 全面 具有代表性，確定權(quán)重的方法很多，由于體育教師科研業(yè)績在實(shí)際運(yùn)用中存在累計(jì)績效的疊加，其科研績效包括論文、著作 獎勵 專利等諸多內(nèi)容。其中還應(yīng)包括體育教師對運(yùn)動成績的要求。

4.3 參加科研的目的

目前，我國科研管理績效評價也存在很多難解之題，各個高校側(cè)重學(xué)科不同，不同學(xué)科的科研水平發(fā)展無法達(dá)到實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，各個高校都有自己學(xué)校所擅長和偏重的重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)研究領(lǐng)域。從科研角度分析，自然學(xué)科和社會學(xué)科的發(fā)展也存在差異，而大多數(shù)高校將體育學(xué)科定位于基礎(chǔ)學(xué)科，在科研傾向性上存在差距。體育科研績效評價無法像高校的重點(diǎn)學(xué)科一樣重視績效評價的數(shù)據(jù)支撐。構(gòu)建更加科學(xué)合理的科研量化考核體系，使高校不同種類、 不同層次、 不同學(xué)科的科研成果和科研工作通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相對客觀的比較，科學(xué)研究能否有效運(yùn)用到體育教學(xué)中，從而為運(yùn)動訓(xùn)練做出有效保障，到達(dá)預(yù)期效果。對于體育教師如何處理好教學(xué)，科研和運(yùn)動訓(xùn)練成果三者之間的關(guān)系，從而以上述三點(diǎn)為主體，綜合評定指標(biāo)的層次構(gòu)建。

4.4 工作成果（一級指標(biāo)）的認(rèn)知度

4.4.1 教學(xué)成果（二級指標(biāo)） 教學(xué)成果包括教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)工作量、教研組評估、精品課立項(xiàng)四個指標(biāo)。

教學(xué)工作量是教師必須完成的指標(biāo)，在本次調(diào)查中，認(rèn)為教學(xué)工作量很重要的占71％；重要的占14％；一般的占8％；不重要的占4％；很不重要的占3％。教師的本職工作為教學(xué)，從分析中能表明絕大部分教師把完成自己的工作放在主導(dǎo)位置，也表明大部分體育教師把主要的精力都集中在教學(xué)工作上。

實(shí)驗(yàn)工作量在本次調(diào)查中，認(rèn)為很重要的占13％；重要的占33％；一般的占42％；不重要的占7％；很不重要的占5％。實(shí)驗(yàn)工作在大多數(shù)體育教師中不占主導(dǎo)地位，并認(rèn)為實(shí)驗(yàn)工作與教學(xué)關(guān)聯(lián)不緊密，只有少數(shù)人能意識到實(shí)驗(yàn)工作的重要性。

教研評估組的評估在本次調(diào)查中，認(rèn)為很重要的占10％；重要的占22％；一般的占38％；不重要的占5％；很不重要的占3％。教學(xué)評估直接體現(xiàn)出教師業(yè)務(wù)能力的優(yōu)異程度，目前絕大部分教師對于課程的完成程度有很重要的認(rèn)識，充分認(rèn)識到業(yè)務(wù)能力的好壞對于自身的重要性。

精品課立項(xiàng)在本次調(diào)查中，認(rèn)為很重要的占12％；重要的占18％；一般的占38％；不重要的占22％；很不重要的占10％。精品課程的開設(shè)和立項(xiàng)對于普通教師并不占主導(dǎo)地位，對于精品課立項(xiàng)而言，大部分教師不關(guān)心，沒有充分認(rèn)識到精品課立項(xiàng)的重要性。

4.4.2 科研成果（二級指標(biāo)） 科研能力對于每一名在職的高校體育教師來說都是其最基本的素質(zhì)之一，同時科研能力是對于高校體育教師評價的一項(xiàng)重要的參照，在我國的各個高校中體育教師在日常的工作中承載著大量的教學(xué)講演任務(wù)，不僅要在理論上進(jìn)行有效的教學(xué)，在技術(shù)課上也要傾注大量的體力與精力。同時在教學(xué)中還要總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)研究領(lǐng)域有所作為（表1）。

表1 科研工作認(rèn)知度統(tǒng)計(jì)表

4.4.3 社會服務(wù)（二級指標(biāo)） 校內(nèi)外所獲獎勵或榮譽(yù)，通過調(diào)查表明教師在校內(nèi)所獲榮譽(yù)對于大部分教師是抱著“無所謂”的態(tài)度，從而導(dǎo)致沒有良性競爭，導(dǎo)致業(yè)務(wù)能力的停滯不前，同時也反映出個大院校對于教師自身榮譽(yù)重視態(tài)度不足，導(dǎo)致體育教師對于獲獎等個人能力評價認(rèn)可度的降低。

4.4.4 人才培養(yǎng)（二級指標(biāo)） 作為學(xué)校，培養(yǎng)人才是第一位的責(zé)任，作為體育教師在培養(yǎng)人才的同時，還要肩負(fù)起提高學(xué)生體質(zhì)的重任，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師對于上課和運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練的概念是兩種不同模式，（1）認(rèn)為，體育課只是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，在增強(qiáng)體質(zhì)同時，防止傷害事故為第一位；（2）運(yùn)動隊(duì)才是培養(yǎng)人才的運(yùn)動訓(xùn)練模式，能專門訓(xùn)練培養(yǎng)我國體育后備人才；（3）有部分體育教師認(rèn)為，培養(yǎng)人才的重任應(yīng)由學(xué)科教師負(fù)責(zé)，而體育教師的任務(wù)只是單純的通過體育鍛煉增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

4.5 工作創(chuàng)新（一級指標(biāo)）

經(jīng)過新一輪的教學(xué)改革，各大高校都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為當(dāng)前發(fā)展的重點(diǎn)情況，要改變傳統(tǒng)的單一、枯燥、重復(fù)、被動、單純競技行的體育教學(xué)方法，構(gòu)建并創(chuàng)新出一套行之有效的新型體育教學(xué)方法，對學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前對于體育教師工作創(chuàng)新的教學(xué)改革，（1）要讓體育教師建立正確的教育觀念；（2）各高校應(yīng)努力提升體育教師的地位；（3）提升體育教師的業(yè)務(wù)能力；（4）加強(qiáng)對體育教師的思想教育工作，培養(yǎng)體育教師的愛崗敬業(yè)精神，并給體育教師提供創(chuàng)新教育的實(shí)踐機(jī)會。

表2 工作創(chuàng)新指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表

從表2數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，大部分教師把工作創(chuàng)新的重點(diǎn)聚焦在科研方面，其次是教學(xué)的多樣化，對于開設(shè)新鮮課程處在一般態(tài)度，表明體育教師自主創(chuàng)新能力的不足。在所調(diào)查的高校中，高校體育教師普遍認(rèn)為績效評價周期較長評價方式多以客觀評價為主，較少使用自我評價等方式進(jìn)行有效的評價。

4.6 學(xué)習(xí)與提升自身素質(zhì)（一級指標(biāo)）

隨著體育科技的發(fā)展，體育科學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科形成了許多交叉性的研究領(lǐng)域，諸如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)和美學(xué)等，出現(xiàn)許多交叉性的研究領(lǐng)域，是當(dāng)今體育科技發(fā)展的必然趨勢，需要以專項(xiàng)學(xué)科為主，其他學(xué)科知識為輔的綜合性博學(xué)型人才。

而目前我國體育教師多以鉆研本門學(xué)科為主，業(yè)務(wù)能力精通，但其他知識面狹窄，不能夠跨學(xué)科、跨學(xué)院的進(jìn)行體育學(xué)科的綜合類研究，更不能組成有效地科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究，而如今科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性和開發(fā)性研究能力受到高校的普遍重視，科研工作中的合作攻關(guān)，相互配合成為完成重大科研任務(wù)的必然趨勢。體育教師應(yīng)努力提升自身綜合素質(zhì)，包括，文化，業(yè)務(wù)，溝通，協(xié)調(diào)，信息等能力。所以正確的價值取向的確立十分有利于高校與高校體育教師的協(xié)同發(fā)展（表3）。

表3 自身素質(zhì)發(fā)展趨向調(diào)查表

通過表3不難看出，體育教師對于自身的修養(yǎng)完善在不斷提升，包括通過提升學(xué)歷，不斷進(jìn)修等手段從各方面全面提升自己的業(yè)務(wù)能力水平。

4.7 運(yùn)動訓(xùn)練（一級指標(biāo)）

運(yùn)動訓(xùn)練是體育教師較為重視的，也是體育教師作為本身特長所展示工作能力的重要一部分，在運(yùn)動訓(xùn)練這一一級指標(biāo)中，包含運(yùn)動成績?nèi)〉?、運(yùn)動員的輸送以及運(yùn)動員等級證書的取得3項(xiàng)二級指標(biāo)，其中具體分化為：參與級別、參與次數(shù)、輸送省級、輸送市級、健將證書獲得、一級運(yùn)動員證書獲得、二級運(yùn)動員證書獲得7個三級指標(biāo)。

表4 運(yùn)動訓(xùn)練重要性調(diào)查表

通過表4能明確意識到，作為高校體育教師對運(yùn)動成績的取得有共同的高認(rèn)可度，其次為輸送人才，即向省市隊(duì)輸送杰出運(yùn)動員，對于運(yùn)動員等級證書也有相當(dāng)高的認(rèn)可度，從所有調(diào)查項(xiàng)目來看，運(yùn)動訓(xùn)練中的各項(xiàng)指標(biāo)，無疑都被體育教師認(rèn)為是很重要的一項(xiàng)。

4.8 績效評價制度中存在的問題

通過調(diào)查，目前在各高校中作為體育教師參與到科研績效方法的決策中只有極少數(shù)，大部分體育教師沒有權(quán)利參與制定科研績效方法中，這也直接導(dǎo)致校方所指定的績效方法與體育教師工作現(xiàn)況之間的距離。

對于體育教師的評價體系制度，不應(yīng)與普通教師相同，在同類權(quán)重表的基礎(chǔ)上，應(yīng)專門對應(yīng)體育教師工作特點(diǎn)，工作性質(zhì)，給與專門評價指標(biāo)體系，在最終評價體系權(quán)重分析中，特將運(yùn)動訓(xùn)練的歸屬于一級指標(biāo)，相對應(yīng)運(yùn)動成績，輸送以及帶領(lǐng)學(xué)生取得運(yùn)動員等級證書3個二級指標(biāo)。

目前體育教師普遍科研能力較弱，運(yùn)動成績的取得是優(yōu)勢，對于運(yùn)動成績，輸送等情況應(yīng)相應(yīng)取代科研方面的有關(guān)成績。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

建立高校體育教師績效考核指標(biāo)體系，主要包括教學(xué)、科研、自身素質(zhì)、指導(dǎo)工作、社會服務(wù)，涵蓋教師“德、能、勤、績”諸方面，規(guī)范和強(qiáng)化體育教師的職責(zé)和行為，使其客觀地認(rèn)識與評價自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、有效提高工作業(yè)績，從而更好地從經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)向科研化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

設(shè)計(jì)“體育教師”績效考核表，能有效地提高績效管理工作的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)考核管理工作的規(guī)范化，真正起到規(guī)范化管理體育教師的作用。

建立科學(xué)規(guī)范的績效考核體系，運(yùn)用多種方式對體育教師工作目標(biāo)完成情況、規(guī)定的職責(zé)履行程度進(jìn)行公正合理的客觀評價，其結(jié)果作為教師培養(yǎng)、獎懲、聘任、選用等方面的重要依據(jù)，以調(diào)動廣大教師工作的積極性，促進(jìn)教學(xué) 、科研等水平的不斷提高 。

5.2 建 議

科研成果不僅僅局限于職稱評定，加強(qiáng)體育教師的自我素質(zhì)提升，改變教學(xué)方式，向科研型體育教師發(fā)展。結(jié)合人事制度改革，樹立以人為本、尊重人、塑造人的管理理念，開展宣傳和動員，使教師充分認(rèn)識績效考核的意義，提高廣大教師參與評價的主體意識。建立有效的激勵機(jī)制，完善評價程序，及時反饋評價信息，重視教師綜合素質(zhì)的考核與評價，發(fā)揮每位教師的工作潛力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)。高校制定教師科研績效考核方法時，應(yīng)對體育學(xué)科的特殊性具備充分考慮，體育教師應(yīng)參與制定考核績效方法，合理并有意識的提高的將體育課時，運(yùn)動訓(xùn)練，比賽，成績等因素有效融合，制定出適合體育教師的科研績效考核方法。

[1] Boffo S,Chave D. The evaluation of research in European universities.European Journal of Education, 2002, 34（3）：325～334.

[2] 魏權(quán)齡. 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析[M]. 北京：科學(xué)出版社，2004.

[3] 戚 湧，李千目. 科學(xué)研究績效評價的理論與方法[M]. 北京：科學(xué)出版社，2009（3）：43～97.

[4] 游曉歡，陳興明. 國內(nèi)外大學(xué)教師績效評價現(xiàn)狀研究述評[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010（10）.

[5] 洪 暉，何秋華. 普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 體育學(xué)刊，2010，17（8）：76～78.

[6] 蔡有志，等. 體育社會科學(xué)研究成果評價體系的構(gòu)建[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，33（8）：1～3.

[7] 黃漢升. 體育科學(xué)研究方法探索[J]. 體育科學(xué)，2009，29（9）：3～17.

[8] 湯 娜，劉志杰. 河北高校體育教師科研現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2009（8）：108～111.

[9] 王景波. 我國體育發(fā)展評價指標(biāo)體系與評價方法研究[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，42（8）：17～21.

[10] 李洪川，等. 高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，41（12）：75～78.

Analysis of College P.E. Teachers' Scientific Performance Evaluation in China

LU Huan

At present, the school is in need of compound talents, teachers must attach importance to scientific research, realize the role change, adapt to the development needs of the sports curriculum reform. The diversification of teaching methods and to enhance the quality of teaching, the most fundamental is the physical education teachers to change, from the previous "experience teaching", "hard teaching method" to "scientific research" teaching method, to shift from single sports teachers and students health instructor. Only attach importance to scientific research, in order to better serve the community, is the sports teacher to change fate, improve the status of talent development, the road to success.

Colleges and Universities；Scientific Research；PE Teachers；Performance

1007―6891（2014）01―0122―05

G807.4

A

2013-08-15

天津體育學(xué)院，天津，300060。

Tianjin University of Sport, Tianjin, 300060, China.