郝小剛，高雪梅

社會體育本科專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)異態(tài)審視
——以江蘇本科院校為例

郝小剛，高雪梅

為了促進社會體育本科專業(yè)教育輸出與社會實際需求對接，對目前社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)的尷尬境遇、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化、低效性及其成因進行了深入研究分析，研究認為：社會體育本科專業(yè)存在著教育輸出與社會需求脫節(jié)，職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)教育缺失，學生對本專業(yè)不自信等尷尬問題；培養(yǎng)方案中涉及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)較少，就業(yè)指導環(huán)節(jié)中未能真正體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育等因素導致本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)邊緣化；上層引導不夠，教師對職業(yè)素養(yǎng)的認識不夠，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)臵于現(xiàn)實職業(yè)活動之外促使本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。

社會體育；本科專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；邊緣化；低效性

職業(yè)素養(yǎng)是人們從事職業(yè)所應具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，從事職業(yè)活動的規(guī)范要求，在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。它是從業(yè)者通過職業(yè)活動不斷學習和積累，對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，一般包含職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)道德等幾個方面的內(nèi)容[1]。職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)活動的效率與質(zhì)量有著直接的影響，高校學生工作人員也看到這一點，因此在大學生職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)方面引導較以往有所體現(xiàn)。社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，要求學生的實踐操作能力要強。在當前社會體育專業(yè)學生就業(yè)形式不好的情況下，加強本專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)方面教育，提升本專業(yè)學生社會適用能力，來更好的與社會“標準”（即職業(yè)素養(yǎng)）對接是高校學生就業(yè)指導工作的重要部分。然而，在當前社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育過程還存在很多異態(tài)問題，這些問題將影響本專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本課題針對這些異態(tài)問題展開研究，為社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育起到推進作用，也為本專業(yè)學生適用社會需求打下基礎。

1 社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)的尷尬境遇

1.1 教育輸出與社會需求方面

目前普通高校社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)的目標主要定位為社會體育領域，培養(yǎng)從事群眾性體育活動組織管理、咨詢指導，體育產(chǎn)業(yè)市場的經(jīng)營開發(fā)以及教學科研等方面應用型人才，人才的培養(yǎng)類型大致包括：經(jīng)營組織管理、健身指導與教學科研。[3]但在現(xiàn)實中很少有社會體育專業(yè)學生對口的實際就業(yè)崗位，目前校方“一相情愿”地培養(yǎng)出來的社會體育專業(yè)學生與假設中的社會需求相差甚遠。由于社會實際需求原因，導致學校的培養(yǎng)目標定位只能停留在設想之中。

1.2 專業(yè)設置方面

對于學校而言由于社會體育專業(yè)門檻較低，國家對此專業(yè)開設把關不嚴，目前開設社會體育專業(yè)的高校中有相當一部分沒有開設體育專業(yè)背景，甚至開設社會專業(yè)負責人對此專業(yè)的理解還不是很清楚的情況下就開設社會體育專業(yè)。在這種背景下社會體育專業(yè)師資力量捉襟見肘，相當一大部分教師都是現(xiàn)學現(xiàn)賣，對專業(yè)不熟悉，對社會需要無根據(jù)，對自己不自信，對學生不負責等問題較為突出。再因學校沒有對社會實際需求進行深入調(diào)研，在此形式下，導致在就業(yè)指導過程中由于學校本身對社會需求及標準（即職業(yè)素養(yǎng)）不了解，職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)自然缺失。

1.3 學生認識方面

在學生方面，學生最初選擇學校和專業(yè)首先是為了有學上，能考上大學，有文憑。但是到了學校，通過了解本專業(yè)的就業(yè)情況不容樂觀，開始迷茫，認為學了也沒有好的出路，學習的動力不足，開始重新選擇方向，大多學生開始在社會找兼職，不把心思放在專業(yè)學習上。面對這些問題的思考，如何來引導社會體育專業(yè)學生養(yǎng)成良好的學習心態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀顯得尤為重要。

2 社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化

目前本科院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有引起廣泛的重視，特別是社會體育專業(yè)在我國設置較晚，專業(yè)的定位不是太準確，很多高校在嘗試辦學過程中出現(xiàn)問題較多，在社會需求方面也沒有非常對口的就業(yè)領域，學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面被忽視邊緣化。這也是目前社會體育專業(yè)培養(yǎng)中迫切需要解決的問題之一。

2.1 社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中涉及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)較少

社會體育本科專業(yè)學生在校接受系統(tǒng)專門的職業(yè)素養(yǎng)訓練是奠定本專業(yè)學生職后形成職業(yè)素養(yǎng)的基礎和前提。盡管各高校不能完成職業(yè)素養(yǎng)塑造的全過程，也不可能設計出完美的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)訓練計劃，但高校職業(yè)教育作用不可忽視，其職業(yè)教育質(zhì)量的高低將直接影響學生未來職業(yè)素養(yǎng)的水平。[2]因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量是職前培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)的先決條件。提高職業(yè)教育質(zhì)量就是要增強職業(yè)教育內(nèi)容與未來可能從事職業(yè)活動的契合度。[4]而這一點在社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設計中恰恰被忽略。

社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化主要表現(xiàn)在高校對本專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不能洞察社會真實需求而表現(xiàn)出的一種消極態(tài)度。社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在學校整個課程體系中處于邊緣化的地位，我們以江蘇省部分開設社會體育本科專業(yè)院校的課程設置為例，在調(diào)查的7所院校中只有少部分學校在公共課中開設了就業(yè)指導。在對江蘇部分高校社會體育本科專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)調(diào)查中，在調(diào)查的院校中畢業(yè)教育或就業(yè)指導環(huán)節(jié)平均只有1個學分，學時在1周左右。[5]在專業(yè)課調(diào)查中，各校的課程設置中均未出現(xiàn)就業(yè)指導或職業(yè)培養(yǎng)方面的課程。

資料表明，在10余年的社會體育專業(yè)發(fā)展與改革過程中，許多高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案均在理想地設計各校的培養(yǎng)方向，過度擴展社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標，不合理地增加專業(yè)培養(yǎng)方向，在不考慮生源質(zhì)量和學生實際需要的情況下，相互模仿，導致培養(yǎng)目標基本相同，從表1中可以看出，多數(shù)高校都將社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位為“高級復合型人才”、“復合型人才”或“專門人才”，培養(yǎng)目標定位比較高。[2]這些培養(yǎng)目標的定位本應與未來職業(yè)相對應起來，但由于培養(yǎng)目標定位過高，加再加上課程體系、教學內(nèi)容安排及教學手段等環(huán)節(jié)不能充分考慮未來職業(yè)活動的要求，尊重社會體育專業(yè)屬性和學科特點，突顯社會體育專業(yè)教育目標和功能，體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)訓練的計劃性、系統(tǒng)性和實效性等，導致社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化。

表1 江蘇部分高校社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)目標一覽表（N=7）

2.2 就業(yè)指導環(huán)節(jié)中未能真正體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育

為了更加深入了解目前社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的資料，本課題對江蘇省部分高校學生就業(yè)指導中心與體育學院學工辦分管領導與教師進行了訪談，調(diào)查結果顯示（見表2）：目前江蘇高校社會體育專業(yè)方面的就業(yè)指導課的主要內(nèi)容包括大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育（部分高校把此部分與職業(yè)規(guī)劃分開上）、性格與生涯關系、MBTI介紹與職業(yè)匹配、興趣與生涯關系、霍蘭德興趣類型理論介紹、技能探索、價值觀探索、決策與行動、求職、簡歷與面試以及畢業(yè)生畢業(yè)相關政策引導為主。就業(yè)指導所占學分為1學分，共8次課，16學時。在江蘇省教育廳統(tǒng)一培訓下，最早于2011年開始開設就業(yè)指導課，一般安排在第六學期開設此課程，后來部分高校認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程應盡早讓學生了解，讓學生盡早對自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，就把就業(yè)指導課中的職業(yè)生涯規(guī)劃部分內(nèi)容放在第一學期對學生開設，這比較符合學生需求。

在職業(yè)活動中人們的職業(yè)素養(yǎng)將直接影響從業(yè)者的成功，然而當下社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育中對職業(yè)素養(yǎng)方面的教育與培養(yǎng)卻沒有引起重視，這與當今社會發(fā)展步伐不相匹配，也直接影響本專業(yè)學生的就業(yè)能力和成功概率。通過對相關高校職業(yè)教育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育過程中即使有職業(yè)素養(yǎng)方面的引導，但都是理論型的說教，不是通過職業(yè)活動，且脫離具體職業(yè)情境的培養(yǎng)行為。這種傳統(tǒng)式的職業(yè)教育模式無法讓本專業(yè)學生學習基本職業(yè)素養(yǎng)行為，更不能將職業(yè)素養(yǎng)從行動上升為品質(zhì)。因此職業(yè)素養(yǎng)在目前社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育中處于一種真空狀態(tài)。

表2 江蘇部分高校社會體育本科專業(yè)就業(yè)指導教學安排表

3 社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性及其成因

3.1 社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性

根據(jù)對部分高校社會體育本科專業(yè)的課程設置、實踐環(huán)節(jié)及就業(yè)指導的實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)江蘇高校社會體育本科專業(yè)對學生職業(yè)方面的指導與培養(yǎng)，只在近幾年才開設逐漸涉及到。但在整個就業(yè)指導過程中，主要還是以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線。在對就業(yè)指導教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對學生職業(yè)道德意識、誠信意識、奉獻意識、責任意識、服務意識、吃苦意識、職業(yè)認同意識、獨立意識、競爭意識、團隊意識、抗挫折意識和政治意識等與社會實際需求的職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)只是口頭一帶而過，沒有專門的課程來培養(yǎng)學生此方面的素質(zhì)。

因職業(yè)素養(yǎng)自身的獨特性質(zhì)決定了它是一種通過實踐培養(yǎng)才能體會到的知識。然而目前高校對社會體育本科專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還只停留在概念、理念知識的灌輸上，而不是教師通過讓學生參與職業(yè)活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)置于現(xiàn)實的職業(yè)活動之外，通過純粹的知識性方式來進行職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)自然規(guī)律的培養(yǎng)行為必然會導致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。

3.2 社會體育本科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性原因

（1）由于上層的引導不夠，導致任課教師以完成教學內(nèi)容為主要任務，并沒有站在學生的角度來思考學生以后職業(yè)生涯中所應該具備的素養(yǎng)基礎。（2）教師對職業(yè)素養(yǎng)的認識不夠，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生就業(yè)指導教師主要以分管學生工作的學工辦教師為主，這些教師沒有社會工作或社會兼職經(jīng)歷，對社會需求的職業(yè)素養(yǎng)也只是停留在概念上，被教授的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容是一些既定的概念或教條，一種價值傾向或一種世界觀。

對于教師來說，這些職業(yè)素養(yǎng)概念、教條、傾向及世界觀的建立基礎是沒有說服力的，沒有真正領會職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在核心價值，自然在對學生就業(yè)指導過程中也講不出職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)在核心價值來。對學生來講，無充分依據(jù)，無親身體會的知識無法觸動他們心靈，所以也得不到學生理解和重視。以上兩方面構成了社會體育本科專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的異態(tài)現(xiàn)狀，使得本該起到促成完整職業(yè)人格形成作用的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在社會體育本科專業(yè)職業(yè)教育領域失去了其存在的合法性。

4 結 語

目前社會體育本科專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)處于異?；癄顟B(tài)，作為社會體育專業(yè)學生職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)素養(yǎng)對于社會體育專業(yè)學生以后職業(yè)成長與發(fā)展具有積極的作用。但本應得到重視的職業(yè)素養(yǎng)教育卻在高校職業(yè)教育中處于十分尷尬的地位，其主要表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化與低效性。為此對于高校來說，要提高社會體育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，要加強與體育系統(tǒng)、體育相關企業(yè)以及社區(qū)等單位的合作與交流，利用這些單位的社會資源，為社會體育專業(yè)學生提供社會實踐機會，并從這些單位中選取經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀管理人才為導師，以他們豐富的社會實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗指導社會體育專業(yè)學生職業(yè)活動，以職業(yè)活動為導向是培養(yǎng)社會體育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

[1]任雁敏.大學生職業(yè)素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)策略研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）：79～80.

[2]郝小剛，高雪梅.江蘇高校社體育本科專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求比較研究[J].四川體育科學，2011，（2）：110～112，118.

[3]許亞瓊.活動導向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華東師范大學，2010. [4]向家俊.體育教師職業(yè)素養(yǎng)生成條件及發(fā)展困境分析[J].黑龍江高教研究，2010（12）：115～117.

[5]高雪梅，郝小剛.江蘇省高校社會體育本科專業(yè)教學實踐現(xiàn)狀[J].體育成人教育學刊，2010，26（6）：79～80，83.

The Different States of Occupation Literacy of Undergraduate Social Sports Professional Training Examination

HAO Xiao-gang, GAO Xue-mei

In order to promote undergraduate social sports professional education output and the actual demand of current social docking，cultivation of undergraduate social sports major the embarrassing situation， occupation accomplishment of marginalization， inefficient and the causes of in-depth research and analysis， research shows: there is a disconnect output of education and social demand of social sports specialty， lack of occupation literacy education occupation education， students of this major is not confident and embarrassing problem; training program involving less occupation literacy training， employment guidance links not really reflect the occupation education and other factors lead to the professional occupation accomplishment edge; the upper guide is not enough， teachers' understanding of occupation accomplishment is inadequate，inefficient put real occupation activities occupation literacy training outside to the professional occupation literacy training.

Undergraduate social sports specialty; Occupation attainment; Marginalization; Low efficiency

1007―6891（2014）05―0104―03

G807.4

A

2014-04-12

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（項目編號：2011SJD890002）。江蘇省教育科學―十二五”規(guī)劃2013年度基金項目（項目編號：T-b/2013/019）。

江蘇科技大學體育學院，江蘇 鎮(zhèn)江，212003。

P.E., Institute, Jiangsu University of Science and Technology Zhenjiang, Jiangsu Zhenjiang, 212003, China.