陳向東王 妍

(1 馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校軟件學(xué)院，安徽 馬鞍山 243041）

(2 山東水利職業(yè)學(xué)院信息工程系，山東 日照 276826）

大數(shù)據(jù)時(shí)代高職高專(zhuān)MOOCs(慕課)教學(xué)模式研究

陳向東1王 妍2

(1 馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校軟件學(xué)院，安徽 馬鞍山 243041）

(2 山東水利職業(yè)學(xué)院信息工程系，山東 日照 276826）

順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)，針對(duì)高職高專(zhuān)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，探索在高職高專(zhuān)實(shí)施MOOCs教學(xué)模式的方法和路徑。通過(guò)研究，試圖為以下問(wèn)題尋找答案：要不要在高職高專(zhuān)引入MOOCs，如何建設(shè)適合高職高專(zhuān)教育特色的MOOCs，大數(shù)據(jù)如何助推MOOCs創(chuàng)新教學(xué)模式，如何制作MOOCs課程，建好的MOOCs如何使用等。

慕課；教學(xué)模式；大數(shù)據(jù)；高職高專(zhuān)

1 引言

高職高專(zhuān)(高等職業(yè)院校和高等專(zhuān)科學(xué)校）目前面臨的緊迫任務(wù)是要加強(qiáng)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主體的內(nèi)涵建設(shè)，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)就是課程教學(xué)[1]。當(dāng)前高職高專(zhuān)教學(xué)有許多特色之處，如“項(xiàng)目引領(lǐng)、案例驅(qū)動(dòng)”、“教、學(xué)、做一體”等[2]，但也存在一些比較突出的問(wèn)題。一方面表現(xiàn)在教學(xué)模式?jīng)]有以學(xué)生為中心，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；另一方面表現(xiàn)在課程資源不足，主要體現(xiàn)在教師資源不足、優(yōu)秀課程資源不足且各校課程資源不能有效共享[3]。當(dāng)前高職高專(zhuān)教學(xué)存在的突出問(wèn)題歸納如表1所示。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高 ［2006］16號(hào)）[4]、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）[5]等文件均提出要利用信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。信息化教學(xué)改革，就是要建設(shè)大量的課程資源并把各地資源中最優(yōu)秀的東西拿出來(lái)共享。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)[6]、智能手機(jī)、平板電腦、微信、微博等的出現(xiàn)和廣泛使用，標(biāo)志著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的來(lái)臨，人們已經(jīng)越來(lái)越依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作?？萍歼M(jìn)步助推教育現(xiàn)代化，高職高專(zhuān)面臨著教學(xué)改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。近幾年來(lái)許多學(xué)校都在抓緊進(jìn)行信息化建設(shè)，這也為教學(xué)改革提供了便利條件。高職高專(zhuān)要敢于迎接挑戰(zhàn)、善于抓住機(jī)遇，大膽嘗試新的教學(xué)模式。而MOOCs(慕課）的出現(xiàn)，讓高職高專(zhuān)教學(xué)改革面臨著新的機(jī)遇和考驗(yàn)。MOOCs迅即成為探索大數(shù)據(jù)時(shí)代新的教學(xué)模式的熱點(diǎn)。

2 MOOCs創(chuàng)新教學(xué)模式

所謂 “MOOCs”，是 “Massive Open Online Course(大規(guī)模開(kāi)放在線課程）”英文首字母的縮寫(xiě)，譯為中文“慕課”。傳統(tǒng)課程有著固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，一門(mén)課程一般只有幾十個(gè)或上百個(gè)學(xué)生。MOOCs是在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的課程，對(duì)全世界開(kāi)放，對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)沒(méi)有限制。只要有興趣，任何人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)MOOCs課程。MOOCs學(xué)習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，不受時(shí)空限制。MOOCs自2011年出現(xiàn)即被認(rèn)為是教育界最大的革新和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)外稱(chēng)2012年為“慕課元年”。2013年被稱(chēng)為“中國(guó)慕課元年”。目前，北大、清華、復(fù)旦等名校都紛紛加入國(guó)際MOOCs平臺(tái)聯(lián)盟，面向全球推出來(lái)自中國(guó)的MOOCs，IT產(chǎn)業(yè)、教育管理、新聞媒體等社會(huì)機(jī)構(gòu)也都積極熱情地推舉MOOCs。MOOCs呈現(xiàn)未來(lái)全球教育的曙光[7]。

MOOCs教學(xué)典型特點(diǎn)就是真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、碎片化教學(xué)和分層式教學(xué)。每位學(xué)習(xí)者的興趣和能力不盡相同，在MOOCs平臺(tái)學(xué)習(xí)速度慢的可以反復(fù)學(xué)習(xí)，速度快的可以提前學(xué)習(xí)更深更難內(nèi)容。[8]MOOCs課程主要特點(diǎn)如表2所示。

MOOCs教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較如表3所示。

MOOCs教學(xué)過(guò)程由視頻、文本、問(wèn)答、作業(yè)、討論、考試等環(huán)節(jié)構(gòu)成，均在網(wǎng)上進(jìn)行。其中每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)習(xí)記錄，作為最終評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)形式的多樣化克服了單一枯燥的缺點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者不易疲勞。視頻長(zhǎng)度為5-15分鐘，其中可以穿插若干小問(wèn)題，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)了才能繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。不少“上癮”的學(xué)生對(duì)此津津樂(lè)道[8]，被課程內(nèi)容深深吸引住，大大減小了“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)。學(xué)生如有疑問(wèn)，可以在MOOCs平臺(tái)上與老師或同伴討論交流。這些無(wú)疑會(huì)極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

現(xiàn)在學(xué)生大都隨身攜帶平板電腦、智能手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)MOOCs，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)心得通過(guò)微信、微博等發(fā)送給老師和同伴，隨時(shí)通過(guò)MOOCs平臺(tái)或社交媒體互動(dòng)討論、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代提供的這些便利之處讓基于MOOCs的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)而有趣，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模應(yīng)用衍生新的寶貴財(cái)富——大數(shù)據(jù)(big data），基于大數(shù)據(jù)的收集、分析、處理和利用也越來(lái)越被重視，并逐漸滲透到教育領(lǐng)域。廣大教育工作者開(kāi)始運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析教育教學(xué)規(guī)律。通常MOOCs教學(xué)會(huì)在網(wǎng)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為的海量數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘和智能計(jì)算等方法和技術(shù)進(jìn)行分析處理，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，跟蹤學(xué)習(xí)傾向，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等目的。大數(shù)據(jù)及其利用為教學(xué)改革提供了數(shù)據(jù)支撐、過(guò)程監(jiān)控和效果反饋，教學(xué)管理部門(mén)及教學(xué)執(zhí)行者也可依此做出更加精準(zhǔn)而個(gè)性化的教學(xué)決策。

雖然MOOCs出現(xiàn)不久，并以“迅雷不及掩耳之勢(shì)”在高校蔓延，但是目前國(guó)內(nèi)更多的MOOCs是在本科以上高校開(kāi)展，并且主要集中在“面廣量大”的基礎(chǔ)課和通識(shí)類(lèi)課程。那么，作為高職高專(zhuān)，面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的MOOCs對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，將以何種姿態(tài)去應(yīng)對(duì)內(nèi)？高職高專(zhuān)究竟要不要引進(jìn)MOOCs？如何建設(shè)高職高專(zhuān)MOOCs課程？建設(shè)好的MOOCs課程又該如何使用？這些都需要結(jié)合高職高專(zhuān)實(shí)情進(jìn)行探索。

相比本科類(lèi)高校，高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)類(lèi)型不同；人才培養(yǎng)過(guò)程更注重的是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決生產(chǎn)一線技術(shù)問(wèn)題能力以及個(gè)性化的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)課程中技術(shù)性成分和實(shí)踐比例偏多；學(xué)生在校期間還要頂崗實(shí)習(xí)；沒(méi)有實(shí)行學(xué)位制；學(xué)校師資力量、軟硬件條件、生源與本科相比也有所區(qū)別[9]。如果像本科類(lèi)學(xué)校一樣，將傳統(tǒng)課程紛紛改造成MOOCs課程，完全實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)，恐怕一時(shí)很難匹配高職高專(zhuān)的教學(xué)規(guī)律和辦學(xué)實(shí)情。只有將MOOCs“高職高專(zhuān)化”，才能創(chuàng)新高職高專(zhuān)教學(xué)改革，有利于人才培養(yǎng)。

3 高職高專(zhuān)化MOOCs

制作MOOCs課程不僅需要投入很多的人力、物力和財(cái)力，還需要強(qiáng)大的技術(shù)支持，這對(duì)于高職高專(zhuān)有限辦學(xué)條件來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的壓力。因此，較好的做法是高職高專(zhuān)結(jié)成聯(lián)盟，尤其是同一區(qū)域的學(xué)校更要 “抱團(tuán)發(fā)展”，聯(lián)手打造MOOCs。在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上各高職高專(zhuān)可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇本校最擅長(zhǎng)的課程進(jìn)行“MOOCs化”，供聯(lián)盟內(nèi)所有學(xué)校共同使用。聯(lián)盟共建MOOCs課程還可以強(qiáng)化“校校合作”，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

當(dāng)前在大型 MOOCs平臺(tái)公開(kāi)發(fā)布的MOOCs課程都是面向全社會(huì)學(xué)習(xí)者，課程完全實(shí)行“線上課堂”，即所有教學(xué)內(nèi)容和全程教學(xué)環(huán)節(jié)都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，沒(méi)有線下的“實(shí)體課堂”部分。這對(duì)高職高專(zhuān)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難完全匹配和適應(yīng)。因?yàn)椴⒉皇撬屑寄芏寄躆OOCs化，像食品加工技術(shù)、汽車(chē)駕駛技術(shù)、鍛造焊接技術(shù)等，這些需要長(zhǎng)期實(shí)踐操作訓(xùn)練的技能很難成為MOOCs，還有一些特殊技能的掌握也離不開(kāi)“實(shí)體課堂”面對(duì)面的傳授。

針對(duì)以上情況，高職高專(zhuān)可以根據(jù)課程特點(diǎn)將MOOCs與“翻轉(zhuǎn)課堂”混合使用。課程MOOCs化之后，以“線上教學(xué)”為主、“線下輔導(dǎo)”作為有益補(bǔ)充。學(xué)生課外在“線上”通過(guò)及時(shí)觀看教師授課視頻，按時(shí)完成作業(yè)，積極參與網(wǎng)上交流互動(dòng)和同伴互評(píng)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的基本學(xué)習(xí)，“線下”通過(guò)“實(shí)體課堂”與教師和同學(xué)面對(duì)面地提問(wèn)答疑和深入研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入內(nèi)化。其中，“實(shí)體課堂”可以設(shè)在教室、實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。這種模式將知識(shí)傳授借助MOOCs在課外完成，知識(shí)固化則在課堂上經(jīng)由教師的指導(dǎo)與同學(xué)互助來(lái)完成。MOOCs與“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合使用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”，更加適合高職高專(zhuān)教學(xué)。

MOOCs教學(xué)中觀看視頻、互動(dòng)答疑、提交作業(yè)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)分等環(huán)節(jié)都是在MOOCs平臺(tái)上完成。網(wǎng)絡(luò)畢竟是虛擬世界，在沒(méi)有面對(duì)面交流和測(cè)評(píng)的情況下，僅僅依靠學(xué)習(xí)者誠(chéng)信和自覺(jué)性完成學(xué)習(xí)任務(wù)并評(píng)定成績(jī)，對(duì)此有人提出質(zhì)疑。為增強(qiáng)教育的客觀公正性，高職高專(zhuān)在課程考核環(huán)節(jié)可以再增加“線下考試”部分，即在“實(shí)體課堂”舉行考試。根據(jù)課程特點(diǎn)，線下考試形式可以是筆試、面試或操作等。

4 高職高專(zhuān)如何基于MOOCs進(jìn)行課程改革

完整的MOOCs建設(shè)包括平臺(tái)建設(shè)和課程建設(shè)。MOOCs平臺(tái)建設(shè)有兩種主要方式：

4.1.1 利用現(xiàn)成MOOCs平臺(tái)發(fā)布MOOCs課程，知名的MOOCs平臺(tái)如表4所示。

4.1.2 學(xué)校自己建設(shè)MOOCs平臺(tái)。典型代表有復(fù)旦大學(xué)自己創(chuàng)建的MOOCs平臺(tái)：http://imooc.fudan.edu.cn。

如果借助第三方MOOCs平臺(tái)發(fā)布課程，可以省去很多人員、技術(shù)等問(wèn)題，但是需要支付不菲的租金；而自己搭建MOOCs平臺(tái)需要學(xué)校具有相當(dāng)?shù)膶?shí)力。在高職高專(zhuān)人員、技術(shù)和財(cái)力不足的情況下，可以采用性質(zhì)相似的多所學(xué)校聯(lián)合建平臺(tái)的方式，這樣不僅使MOOCs平臺(tái)體現(xiàn)高職高專(zhuān)辦學(xué)思路和教學(xué)特色，而且有利于資源共享、合作共贏。MOOCs課程建設(shè)也可以采用多校聯(lián)合建設(shè)后共同使用的方式。

高職高專(zhuān)建設(shè)MOOCs課程體系易于采取分步建設(shè)、分批實(shí)施的方式。通識(shí)類(lèi)課程優(yōu)先建設(shè)，如思政類(lèi)課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等課程，因?yàn)檫@類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的面廣，選修學(xué)生多，而且同類(lèi)學(xué)?；径奸_(kāi)設(shè)。在此基礎(chǔ)上，積累一定的MOOCs課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)后，逐步過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。特殊專(zhuān)業(yè)的MOOCs課程建設(shè)可以引進(jìn)相關(guān)企業(yè)參與，“校企合作”[10]共同打造MOOCs課程。

5 如何建設(shè)MOOCs課程

MOOCs課程建設(shè)原則如圖1所示。

5.1.1 每一個(gè)視頻單元提供一個(gè)學(xué)習(xí)概念

MOOCs教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課講授多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，完全實(shí)行“碎片化”教學(xué)[11]，即每個(gè)教學(xué)單元只提供一個(gè)學(xué)習(xí)概念。這樣做的好處是學(xué)習(xí)者可以完整地學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后再學(xué)習(xí)另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)因同時(shí)學(xué)習(xí)許多概念而造成過(guò)多負(fù)擔(dān)。此外學(xué)習(xí)者可以針對(duì)疑難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，直到熟練掌握為止。

5.1.2 每一視頻單元長(zhǎng)度以5-15分鐘為原則

MOOCs教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課40-50分鐘的固定模式，將每個(gè)學(xué)習(xí)概念或主題通過(guò)一段5-15分鐘的視頻呈現(xiàn)，這個(gè)視頻長(zhǎng)度包括教師口述與播放相關(guān)PPT(演示文稿）的時(shí)間。這樣做的好處是符合“學(xué)習(xí)者專(zhuān)注力最多可以維持15分鐘”的規(guī)律，避免學(xué)習(xí)者分散注意力，大大提高學(xué)習(xí)效率。

5.1.3 MOOCs平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)每一個(gè)教學(xué)單元的行為

在MOOCs學(xué)習(xí)歷程中，需要記錄學(xué)習(xí)者使用MOOCs的行為。目的是為指導(dǎo)者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，從而決定是否給予學(xué)習(xí)者額外輔導(dǎo)或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與難易程度。

5.1.4 制定課程參與完成度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

MOOCs強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)而失去注意力，同時(shí)為指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者提供了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)。因此除了微視頻以外，還在每一個(gè)學(xué)習(xí)概念中增加學(xué)習(xí)效果檢測(cè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等。

5.1.5 提供同伴互評(píng)機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

MOOCs平臺(tái)提供同伴互評(píng)機(jī)制，每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)平臺(tái)隨機(jī)分配的方式，獲得批改其他學(xué)習(xí)者作業(yè)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀摩同伴的作業(yè)了解其學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，做到“知己知彼”。

MOOCs課程制作流程充分體現(xiàn)了MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。MOOCs課程制作過(guò)程包括內(nèi)容規(guī)劃、視頻拍攝、錄像編輯及上線推廣等環(huán)節(jié)，詳細(xì)制作流程如圖2所示，各階段均由不同的角色完成不同的任務(wù)。

6 建設(shè)好的MOOCs如何應(yīng)用

學(xué)校、教師和學(xué)生均應(yīng)高度重視、共同使用已建成的MOOCs課程。學(xué)校要從政策層面使MOOCs教學(xué)正規(guī)化和常態(tài)化，鼓勵(lì)教師和學(xué)生充分使用MOOCs，避免讓建成的MOOCs成為擺設(shè)；教師要精心維護(hù)MOOCs內(nèi)容，并及時(shí)上線答復(fù)學(xué)生疑問(wèn)；學(xué)生要積極主動(dòng)、自我約束地學(xué)習(xí)MOOCs，按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)參加交流討論和同伴互評(píng)。為了使建成的MOOCs可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校在必要時(shí)可引入社會(huì)機(jī)構(gòu)參與MOOCs的運(yùn)營(yíng)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的商業(yè)模式，實(shí)行商業(yè)化運(yùn)作。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)MOOCs準(zhǔn)備。教師需要在課程上線前為學(xué)生提供有力的幫助，例如：幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、查詢(xún)學(xué)習(xí)任務(wù)、了解背景知識(shí)和需求技能、熟悉課程相關(guān)資源等。教師最好在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生做個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生的基本情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)能力和預(yù)期效果，有針對(duì)性地對(duì)MOOCs課程進(jìn)行合理的安排與調(diào)整[12]。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程方法。教師以周為單位制定課程教學(xué)計(jì)劃，確立課程上線周期，及時(shí)將內(nèi)容更新或調(diào)整等信息上傳到MOOCs平臺(tái)，方便學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)[12]。教師可以將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；小組通過(guò)MOOCs平臺(tái)交流，分享個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師要不斷補(bǔ)充小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程負(fù)責(zé)單位需要組建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)上線課程進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)管理和教學(xué)輔導(dǎo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生參與MOOCs學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極在MOOCs平臺(tái)交流互動(dòng)。

加強(qiáng)師生在線交流。在MOOCs平臺(tái)，師生交流互動(dòng)的途徑主要包括郵件交流和課程論壇交流。師生在利用郵件交流時(shí)，不僅僅需要教師“通知”學(xué)生，更需要教師對(duì)學(xué)生的“督導(dǎo)”。從學(xué)生注冊(cè)郵箱時(shí)開(kāi)始，MOOCs教學(xué)團(tuán)隊(duì)就要定期給學(xué)生發(fā)送Email(電子郵件），讓學(xué)生了解MOOCs教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，熟悉所選課程的知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生跟著在線課程的授課進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。郵件表達(dá)要有親和力，做到人性化[12]。

加強(qiáng)小組交流。學(xué)習(xí)小組除了在線互動(dòng)外，更提倡隊(duì)員間面對(duì)面的交流，以補(bǔ)充個(gè)體忽略的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)組員間的幫助與鼓勵(lì)能夠提高個(gè)體學(xué)習(xí)積極性。教師可以將交流會(huì)整理成視頻信息，發(fā)布到MOOCs平臺(tái)上，讓學(xué)生感受到交流互動(dòng)的氣氛，提高M(jìn)OOCs教學(xué)效果，吸引更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

7 總結(jié)

針對(duì)來(lái)勢(shì)兇猛的MOOCs浪潮，既發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)，又剖析其不足之處，探索具有高職高專(zhuān)特色的MOOCs教學(xué)模式。高職高專(zhuān)結(jié)成聯(lián)盟，共同建設(shè)、使用MOOCs。將MOOCs與“翻轉(zhuǎn)課堂”混合使用，“線上”教學(xué)為主，“線下”教學(xué)補(bǔ)充。高職高專(zhuān)利用MOOCs實(shí)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè) “頂崗實(shí)習(xí)”期間，異地學(xué)習(xí)學(xué)校課程，完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。從技術(shù)角度研究具體如何制作高職高專(zhuān)MOOCs課程，實(shí)現(xiàn)MOOCs化教學(xué)。利用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果、跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，以便及時(shí)調(diào)整MOOCs內(nèi)容、進(jìn)度、資源和互動(dòng)主題等，提高教學(xué)效果。MOOCs教學(xué)模式有利于高職高專(zhuān)教學(xué)既與時(shí)俱進(jìn)又不失本色，具有推廣價(jià)值。

未來(lái)需要進(jìn)一步探索和解決的問(wèn)題還有很多，包括：

學(xué)校要通過(guò)動(dòng)員、培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)廣大教師掌握信息化教學(xué)技能。比如，教師需要掌握視頻的拍攝和剪輯等技術(shù)，會(huì)使用錄屏軟件來(lái)制作課件[13]。另外，并不是每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備，學(xué)校還要多興建數(shù)字化媒體室，在校園的學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等多個(gè)位置安放上網(wǎng)設(shè)備，同時(shí)還需要提高網(wǎng)絡(luò)速度，便于校內(nèi)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)MOOCs。

學(xué)校以政策形式認(rèn)可MOOCs課程學(xué)分，并將它與學(xué)歷、獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)等多種要素相對(duì)接[14]。

對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，增加MOOCs教學(xué)，課時(shí)量是不是增加了？恰恰相反，混合式教學(xué)需要減少課時(shí)量，因?yàn)榇蟛糠纸虒W(xué)都是在線上通過(guò)MOOCs完成，實(shí)體課堂只是面對(duì)面交流答疑以解決線上無(wú)法解決的問(wèn)題，以及進(jìn)行線下輔導(dǎo)和測(cè)試。

每個(gè)學(xué)習(xí)者在MOOCs平臺(tái)每次提交的作業(yè)會(huì)由多位同伴評(píng)分，每個(gè)學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)自動(dòng)分配下，在指定期限內(nèi)要幫多位同伴評(píng)分。為保證同伴評(píng)分相對(duì)公平合理，在計(jì)算平均值前可去掉最高分和最低分。除此之外，對(duì)于同伴評(píng)分還存疑義的，可以啟動(dòng)網(wǎng)上“申訴機(jī)制”。

[1]黃艾，祝志勇.基于慕課的“五學(xué)-六位”職教園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職教論壇，2014，（12）：75-79.

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[5]《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）[EB/OL].[2014-06-03].http://www.hnbemc.com/bgs/show_article.asp 269.

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[7]慕課-百度百科[EB/OL].[2014-09-21]http://baike.baidu.com/view/10629886.htm?fr=Aladdin.

[8]朱劍萍，張?zhí)K萍，葛敏敏.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教學(xué)思維的挑戰(zhàn)與革新——基于在線課程“幕課”視野的有效教學(xué)論[J].上海城市管理，2014，（1）：81-83.

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ON THE TEACHING MODES WITH MOOCs IN HIGHER VOCATIONAL COLLEGES IN THE BIG DATA ERA

CHEN Xiang-dong1WANG Yan2
（1 School of Software,Ma’anshan Teacher’s College,Ma’anshan Anhui 243041）
（2 Department of Information Engineering,Shandong Water Polytechnic College,Rizhao Shandong 276826）

In order to adapt to the developing trend of the education modernization in the big data era,this paper is aimed at exploring the method and the path of teaching modes by implementing MOOCs in higher vocational colleges to solve the disadvantages of the traditional teaching.Through research,this paper tries to find answers to the following questions.Whether is MOOCs introduced to higher vocational colleges? How is MOOCs set up to suit the characteristics of higher vocational education? How does the big data help MOOCs to innovate teaching modes? How are the MOOCs courses planned? How is the MOOCs used?and so on.

MOOCs；teaching modes；big data；higher vocational colleges

G712

A

1672-2868(2014)06-0155-07

責(zé)任編輯:陳 鳳

2014-09-28

安徽省青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2013SQRW144ZD）；馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2013xjjxtd03）

陳向東(1972-），男，安徽懷寧人。馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校軟件學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：自適應(yīng)軟件，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。