吳 瑕，俞霞君

（杭州師范大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 311121）

閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重中之重。閱讀不僅僅是對單詞、句子表面的理解，同時也要求對語篇的結(jié)構(gòu)和寫作背景等進行深度把握。文本一詞，源于拉丁文中的texere，本意是波動、聯(lián)結(jié)、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。在英語教學(xué)中，文本指用來進行英語教學(xué)的文章或段落。文本解讀就是指教師對文本的分析、理解和評價。在新課標(biāo)的背景下，從多維角度對文本進行解讀，以實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前高中英語文本閱讀教學(xué)的主要趨勢。語言的使用離不開語境。當(dāng)前的高中英語文本教學(xué)存在很多問題，教師從語境角度來解讀文本具有重要的意義。

1 語境理論研究

語境理論對于高中英語閱讀文本的解讀具有重要意義。任何詞語或者句子的涵義都不能脫離具體的語境而獨立存在。英語語言學(xué)家萊昂斯認(rèn)為構(gòu)成語境的各種因素是語言學(xué)家從具體的情景中抽象出來的，這些因素決定了話語的形式和意義[1]。要能夠正確判斷話語，就必須具備一定的知識。而在高中英語文本閱讀中，這些知識就是語境的具體體現(xiàn)。韓禮德認(rèn)為語境應(yīng)該包括語言語境和非語言語境，而非語言語境又指情景語境和文化語境。他指出，任何語言使用都有語境，也就是有語篇必有語境，語篇理解離不開語境，離不開作為一種資源的經(jīng)驗，書面文本沒有任何外部語境，所以必須在閱讀過程中創(chuàng)造內(nèi)在的語境[2]。

根據(jù)我國著名語言學(xué)家胡壯麟的觀點，他認(rèn)為語境的理論是基于人們可以從文本中推測出意義的假設(shè)中而產(chǎn)生的[3]。因此，語境可以分為三類，即語言語境（linguistic context），情景語境（situational context)和文化語境（cultural context）。 語言語境指篇章內(nèi)部詞、短語、語段或篇章的前后關(guān)系或上下文。情景語境指語篇中某些上下文無法弄清的意思，需要參考使用語言時所發(fā)生的事件、參與者的時空方式才能貫通起來。文化語境指說話人所在的言語集體長期形成的歷史文化、風(fēng)俗人情、價值觀念和思維方式等方面。這三種語境都有助于理解文本的意義和作者的寫作意圖。本文將從胡壯麟先生提出的語境概念入手,來探討高中英語文本解讀中語境線索的教學(xué)運用。

根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀所做出的要求，高中英語閱讀共有四個級別的目標(biāo)要求。從表1的歸類中，我們可以看出，不同的級別目標(biāo)都涉及到語言語境，情景語境和文化語境。其中，七級是高中畢業(yè)時必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合能力的學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。四個級別目標(biāo)層層遞進，對學(xué)生的要求從語言技能的一步步提高到語言在現(xiàn)實生活中的得體應(yīng)用，并注意到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和跨文化交際意識，最終實現(xiàn)英語語言綜合能力的提升。

表1 高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀做出的四個級別目標(biāo)要求

傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)理論強調(diào)以教師為本，普遍采用“自下而上”的模式，學(xué)生的注意力主要集中于對詞語，短語的翻譯及結(jié)構(gòu)的理解。在教師為導(dǎo)向的課堂中，教師很少向?qū)W生傳授閱讀技巧，這導(dǎo)致了學(xué)生的交際能力不能夠得到良好的發(fā)展。歸根到底，學(xué)生在英語閱讀理解過程中所遇到的問題主要來源于對語境的不理解，單純的語法分析和釋義并不能正確的把握段落的關(guān)系和作者的寫作意圖，很難達到新課標(biāo)的要求。

2 語境與高中英語文本解讀

高中英語文本閱讀教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合語境，而不是脫離上下文的純粹的文本分析。教師在教學(xué)過程中應(yīng)啟迪學(xué)生去理解上下文，培養(yǎng)認(rèn)知機制，而不是單純的選出答案。教師可以對閱讀文本從不同角度進行解讀，應(yīng)始終關(guān)注每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的情況合理解讀文本，切實提高教學(xué)效率。從語境角度出發(fā)解讀文本，會極大地有助于培養(yǎng)學(xué)生理解長難句、猜測詞義、找出關(guān)鍵詞、獲取作者觀點和寫作目的以及理解文章主旨的閱讀技能。

2.1 語言語境幫助準(zhǔn)確理解詞匯

語言語境有助于幫助學(xué)生確定詞匯含義并理解應(yīng)用于特定語境中的內(nèi)涵詞句。教師在授課時可以從文本語言、體裁、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等角度上對學(xué)生進行提問，適當(dāng)改變閱讀文本的結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的語言語境。教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重語篇的誦讀很重要。例如，高中英語教材人教版必修 1 Unit 1 Friendship中的 Reading：Anne’s best friend，在文中有“I can well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of birds,moonlight and flowers could never have kept me spellbound”.教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文來推測“spellbound”一詞的含義。由于文本是主人公安妮的日記，教師可以同時引導(dǎo)學(xué)生注意日記這種體裁的書寫格式，培養(yǎng)學(xué)生寫英文日記的興趣。其次，學(xué)習(xí)者對英語語言知識的掌握程度決定了他的英語語言能力的強弱[4]。文本閱讀中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去尋找支撐題干的細節(jié)。在英語文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高獨立思考的能力。從文本的閱讀到思維的形成，從思維的形成再到能力的提高，語言的綜合能力才是高中英語文本教學(xué)的真正內(nèi)涵所在。在這篇日記中有很多對主人公心境的描寫，如“crazy,keep me spellbound,stayed awake,no pleasure”等，教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)安妮心情變化的線索，啟發(fā)學(xué)生去猜測她心情發(fā)生變化的原因。

2.2 情景語境幫助把握篇章結(jié)構(gòu)

情景語境有助于讀者準(zhǔn)確地理解語篇的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)常在通讀了一篇文章后，沒有遇到任何生詞，卻仍然無法把握文后的閱讀理解題。這樣的情況下閱讀者就需要根據(jù)語境來進行分析。語言的使用離不開情景語境。從情景語境角度分析語篇，大大提高學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在，發(fā)自內(nèi)心地喜愛英語。例如，高中英語教材人教版必修1 Unit 4 Earthquakes中的Reading：A Night that the Earth Didn’t Sleep，閱讀材料提及了很多救護人員奮力搶險的事跡，感人至深。教師可以培養(yǎng)學(xué)生對日?，F(xiàn)象的觀察能力，對地震等災(zāi)難中逃生和救生的方法的進行了解，把所學(xué)到的知識運用到真實的語言環(huán)境中，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而達到語言輸出的目的。真實的課堂要給予學(xué)生時間去閱讀和思考，讀后活動的設(shè)計應(yīng)該在合適的地方與文本相結(jié)合，引領(lǐng)他們形成創(chuàng)造性思維。同時，學(xué)科內(nèi)部的貫通致使閱讀的提高也帶來了英語寫作的進步。

2.3 文化語境幫助擴大背景建構(gòu)

對于閱讀文本的解讀，不僅僅要關(guān)注語言的形式和功能，而且要不拘泥于教材，幫助學(xué)生挖掘出文本背后的文化背景知識。語言是文化的載體，只有這樣才能達到對文本的全面理解。例如，高中英語教材人教版必修3 Unit1 Festivals around the world 中的 Reading：Festivals and Celebrations，文中對世界各國的節(jié)日進行了介紹，教師可以讓學(xué)生將中西方節(jié)日文化進行比較，適當(dāng)補充課本上所沒有的文化知識，并鼓勵學(xué)生廣泛涉獵西方文化書籍，擴展自身的視野，擁有更加廣闊的知識面。很多教師認(rèn)為教學(xué)只是一種簡單地重復(fù)向?qū)W生輸入知識的過程，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在教了一屆又一屆的學(xué)生以后，教師很難保持最初的教學(xué)熱情。從語境角度解讀文本要求教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上深入挖掘文本內(nèi)涵，尋找創(chuàng)新點，綜合主要信息對文本進行解讀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語；要求教師積極地去思考，不斷拓展自己的視野，全面接受各種信息，從而變得更加專業(yè)。

3 結(jié)語

本文主要討論了將語境因素應(yīng)用到高中英語文本閱讀教學(xué)中，只有通過這種角度解讀文本，學(xué)生才能不被課本所束縛，在掌握語言知識的同時主動去觸及課本之外的話題。閱讀教學(xué)在高中英語課程中占有十分重要的地位，是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。教師從語境角度去解讀文本，對于學(xué)生而言，也將是一種全新的接受知識的體驗。除此之外，如果教師自身的視野開拓了，理解角度創(chuàng)新了，對于英語閱讀文本的解讀才會正確而深入?；谡Z境理論的高中英語文本閱讀教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，使他們在語言能力上得到提高，而且要求教師具有批判性思維，大膽創(chuàng)新，使課堂更加精彩。

[1]Halliday,M.A.K.,R.Hasan.Language,Context,and Text:Aspects of language in a social-semiotic perspective [M].Oxford:Oxford University Press,1989.

[2]Lyons,J.Semantics:Vol.2 [M].Cambridge:Cambridge University Press,1977.

[3]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988.

[4]扈華唯.語言知識是基礎(chǔ)，語用能力是目的[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2009(10):3-4.