溫情

【摘 要】語文教育工作者引導(dǎo)學(xué)生加強語文積累，樹立“積累學(xué)習(xí)”之風(fēng)就是腳踏實地的一項工作。高中學(xué)生做好以下幾方面的積累是非常必須的：字的積累、詞的積累、名言名篇的積累、言語方法的積累、生活言語的積累和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累等。

【關(guān)鍵詞】高中語文；積累學(xué)習(xí)理論依據(jù)；策略

一提到積累學(xué)習(xí)，有人就想到了死記硬背，就想到了食古不化，就想到書袋子和書呆子，好像強調(diào)了積累，就一定會阻礙學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力。其實這是一種誤解，是一種機械認識論?！胺e累學(xué)習(xí)”，它是一種能力取向，具有多層次性。尤其是高中階段，“積累學(xué)習(xí)”的能力取向性主要強調(diào)積累習(xí)慣的培養(yǎng)?！胺e累學(xué)習(xí)”的多層次性主要就積累的內(nèi)容而言，既包括字詞句篇等語言素材，又包括聽說讀寫等言語經(jīng)驗。“默而識之，學(xué)而不厭”，這是對積累學(xué)習(xí)的強調(diào)。認為“識”是積累的重要手段，而且要“不厭”，即對知識的積累不產(chǎn)生滿足感，不能停止?，F(xiàn)在高中多數(shù)學(xué)生認為語文知識已經(jīng)在初中學(xué)完了，漢字也基本認識，語匯也有了相當?shù)幕A(chǔ)，覺得語文的積累學(xué)習(xí)已經(jīng)到了放一邊的時候。再加以高考的壓力，語文的功利效果很不明顯，不如多花點精力在數(shù)理化上。因而，現(xiàn)在的高中生“默而識之，學(xué)而不厭”的對象往往不是語文，語文學(xué)習(xí)之風(fēng)“式微”而“式微”了。這種局面的出現(xiàn)自然與考試評價機制、選拔制度有著直接關(guān)系，但要改變它，語文教育本身并非沒事可做。

一、語文積累存在的問題

近幾年，語文教學(xué)界重視積累的人越來越多，但認識中的模糊、偏頗也很多。歸結(jié)起來主要有兩方面。

1.視野狹隘

人們都在強調(diào)積累的重要性，但究竟該進行哪些方面的積累，看法卻往往大相徑庭。不少人談積累都只局限在語言層面上，文化積累、生活積累都不在視野之內(nèi)，這就是個“大語文”“小語文”的認識轉(zhuǎn)變問題。僅僅把”語文”理解為”語言文字”，視野當然就很難拓展開來，“語文”豐富的文化內(nèi)涵就不會受到重視，“語文”本應(yīng)有的對自然、社會、人生的熱切關(guān)注就會被忽略，這樣的語文教育能造就出“孔乙己”式的酸秀才，卻很難培養(yǎng)出心胸開闊、涵養(yǎng)豐厚、有歷史責任感的現(xiàn)代英才。語言積累方面，則要么只強調(diào)語言材料的積累，似乎只要記住一些文字符號，記住一些詞語，語文積累就大功告成；要么只強調(diào)語言典范的積累，似乎只要多記誦一些精彩語段、篇章就萬事大吉。

2.理解機械

積累是什么，不是機械地抄抄寫寫，不是死背詞語解釋段落大意中心思想，不是不動腦筋地記誦他人語段、篇章。當前指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累，需注意糾正以下傾向：

（1）切斷記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，把積累變成孤立、機械的記憶活動。積累是經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的積極重建，不是機械的累加、堆積。積累的對象必須是有意義的內(nèi)容，不能是無意義的符號群。把一切理解、感悟、品評、揣摩逐出積累的領(lǐng)域，一味強調(diào)記誦，學(xué)生的興趣難以持久，“悟性”也會逐漸萎縮。古人重“多讀”更重“自悟”就是這個原因，沒有“悟”的“多讀多背”與死記硬背何異？

（2）不顧學(xué)生的興趣愿望，以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背那些？只籠統(tǒng)地說對語文學(xué)習(xí)有好處是不行的。只有巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把眼界打開，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握價值判斷的標準，研究探索積累的方法策略，而不是充當包辦太多的”保姆”，硬讓學(xué)生”積累”往往會挫傷學(xué)生的積極性。

二、高中語文“積累學(xué)習(xí)”的策略

1.“積累學(xué)習(xí)”手段的策略

從手段來看主要介紹：札記積累、筆記積累、日記積累等。

札記積累，可主要對自己的思想火花進行記錄，如讀了一篇好文章，心里有了感慨，或見到諸如古人遺物、生活異常現(xiàn)象等觸動了心靈，將這些以札記的形式記下來，從而就有了思想的積累。

筆記積累，可主要用作對自己比較欣賞的他人的語言材料的積累。如好詞好句，好文段，乃至好的整文，用筆記的形式將其記錄以便于需時使用或平時記誦。

日記積累，可主要用于對生活的積累，可看成是心里言語的文字表現(xiàn)。由于高中學(xué)生心理發(fā)展、文化修養(yǎng)、自控水平都已達到一定的水平，同時正向更高層次發(fā)展，因而札記積累、筆記積累、日記積累既能做到又有必要。

2.“積累學(xué)習(xí)”技巧的策略

“星火式”積累。高中階段對字的積累，其要求在小學(xué)和初中以識記為主，即記住某字的音形義的基礎(chǔ)上，更強調(diào)準確性和辨誤性。對此，不妨學(xué)習(xí)現(xiàn)在流行的一種英語單詞“星火式”記憶法，也叫做“星火式”積累。利用音形義的相同或相近進行星火式發(fā)散，相關(guān)字被某種相同之處而串聯(lián)在一起，比較、辨析，從而達到記憶的準確性和辨誤性目的。

名言名篇的積累最好是采用分類的方法，并借助電子的手段進行積累的辦法?；蛞詴r代分類，或以地域分類，或以作者分類，或以作品內(nèi)容分類等等。

參考文獻：

[1]沈立君.學(xué)習(xí)高中語文應(yīng)重視積累.金色年華（下），2010，（3）

[2]羅小玲.淺議高中語文“積累學(xué)習(xí)”.小作家選刊：教學(xué)交流，2011，（12）