俞美蓉

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.積累詞語，掌握“玄虛、誆騙、懷古傷今、為民請(qǐng)命”等的讀音、詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.通過對(duì)文中選用論證方法的分析，認(rèn)識(shí)雜文的特點(diǎn)，理解重要語句的含義，培養(yǎng)邏輯思維能力。

過程與方法：

1.分析這篇雜文所選用的論據(jù)和所運(yùn)用的論證方法、表達(dá)方式。

2.認(rèn)識(shí)和揣摩富于強(qiáng)烈感情色彩的語言，體會(huì)魯迅的語言藝術(shù)。

3.掌握魯迅的駁論方法和諷刺藝術(shù)，學(xué)習(xí)駁論文的寫法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信力，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

2.領(lǐng)會(huì)文章所表現(xiàn)的魯迅愛憎分明的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)本文抓住“突破口”進(jìn)行批駁的方法；學(xué)習(xí)本文通過駁論證來反駁論點(diǎn)的方法。

2.學(xué)習(xí)本文直接反駁和間接反駁相結(jié)合的方法；體會(huì)本文精辟含蓄的語言特點(diǎn)。

【教學(xué)資源】

視頻、音頻、課件

【課前延伸】

1.復(fù)習(xí)議論文的閱讀知識(shí)。

2.熟讀課文，簡要了解寫作背景，從文中找出疑難問題，準(zhǔn)備在課堂交流。

3.通過注釋和工具書，掌握生疏字詞的讀音、寫法和意義。

4.請(qǐng)?jiān)谡n前交流進(jìn)入二十一世紀(jì)中國取得的舉世矚目的成績。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課題

日本不斷對(duì)釣魚島采取單方面侵權(quán)行動(dòng)，挑起事端，如“測(cè)量”“釣魚”“登島”等，最后由政府出面“購島”，以強(qiáng)化所謂的日方“實(shí)際控制”。其激起了中國兩岸四地和海內(nèi)外十幾億中華兒女的強(qiáng)烈憤慨：“釣魚島是中國的領(lǐng)土”。 中國政府維護(hù)國家領(lǐng)土主權(quán)的決心和意志堅(jiān)定不移，我們有信心、有能力捍衛(wèi)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，任何外來威脅和壓力都絲毫不能動(dòng)搖中國政府和人民的意志。然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢和怎樣的精神狀態(tài)呢？今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅的一篇駁論文《中國人失掉自信力了嗎》，看看我們能從中得到什么啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人。

二、自主學(xué)習(xí)，整體感知

（一）預(yù)習(xí)檢查

1.弄清字詞讀音：搽 chá粉、玄xuán虛、省xǐng悟、渺miǎo茫、脊jǐ梁、誆kuāng騙

2.解釋下列詞語：

（1）玄虛（2）渺茫（3）誆騙（4）懷古傷今（5）為民請(qǐng)命 （6）自欺欺人

3.作者簡介

（二）了解寫作背景

①1931年9月18日，日本帝國主義突然向沈陽進(jìn)攻，蔣介石下令不許抵抗，國民黨軍隊(duì)不戰(zhàn)而逃，不到半年，日帝國主義就占領(lǐng)了我東北三省。而“南京政府束手無策”“單會(huì)去哀求國聯(lián)”，“九·一八”事變后，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義侵略，但國聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場(chǎng)。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會(huì)名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)”，求神拜佛，懷古傷今。有些甚至散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。②針對(duì)上述情況魯迅于1934年9月25日，正是“九·一八”事變?nèi)苣曛?，為批駁這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。

三、引導(dǎo)交流，整體把握

1.朗讀課文，思考并在文中劃出標(biāo)志性語句：作者批駁的錯(cuò)誤論點(diǎn)是什么？作者樹立的觀點(diǎn)是什么？

明確：“中國人失掉自信力了”；我們有并不失掉自信力的中國人在。

2.讀課文1～5自然段，看看作者是怎樣從對(duì)對(duì)方論據(jù)不能推出論點(diǎn)來進(jìn)行批駁的？

明確：對(duì)方錯(cuò)誤論據(jù)：“從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著‘地大物博，是事實(shí)；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，也是事實(shí)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了卻也是事實(shí)”。分析這些事實(shí)，只能證明中國人失掉了他信力，發(fā)展著自欺力，并不能證明中國人失掉了自信力。作者就是以此為突破口，證明敵方的論據(jù)不能證明論點(diǎn)，論點(diǎn)和論據(jù)之間并沒有邏輯關(guān)系，通過駁論證來批駁了敵方的觀點(diǎn)。

3.再讀7—8段，看看作者又是如何證明自己觀點(diǎn)是正確的？

明確：作者通過大力歌頌歷史和現(xiàn)實(shí)中的“脊梁”——自信的中國人來證明自己的觀點(diǎn)。

4.文章最后一段起什么作用？“狀元宰相”和“地底下”分別指哪些人？

明確：課文最后一段照應(yīng)題目“中國人失掉自信力了嗎？”作出回答：“自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要自己去看地下。”從本質(zhì)上看問題，指出真正有自信力的是中國的革命人民?！盃钤紫唷敝附y(tǒng)治階級(jí)的御用文人，“地底下”指變革社會(huì)的積極力量 。

四、合作探究交流，精講點(diǎn)撥

1.大聲誦讀文章的立論部分，并談你認(rèn)為自古至今哪些人可稱是“中國的脊梁”？ 為什么稱為“中國的脊梁”？ 明確：一種是不求名利，埋頭苦干，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化，推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家，如畢升、李時(shí)珍等；一種是不怕流血犧牲，起而反抗反動(dòng)統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄，如岳飛、文天祥等；一種是代表人民利益，不顧個(gè)人安危，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號(hào)，為民請(qǐng)命的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等；一種是歷盡艱辛，奮不顧身，探求真理的人，這就是“中國的脊梁”，是用比喻形象地對(duì)在歷史上起過進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兪悄_踏實(shí)地地為民族進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。

2.你能通過誦讀來表達(dá)出作者的感情嗎？

總結(jié)：總之，魯迅先生對(duì)民族敗類充滿憎恨和嘲諷，對(duì)民族的脊梁又充滿了崇敬和贊揚(yáng)。因?yàn)閻墼鞣置鳎灾S刺贊揚(yáng)涇渭分明，充滿戰(zhàn)斗的力量，充滿鼓舞的力量。

五、課堂小結(jié)

讀罷此文，我們深感到魯迅先生的愛國熱情，在“九·一八”事變后，全國上下一片悲觀，魯迅先生洞悉先機(jī)，發(fā)出中國人應(yīng)該自強(qiáng)自信的吶喊！“中國的脊梁”終于在1949年把中華民族的自強(qiáng)不息的精神，定格在歷史的大舞臺(tái)；“中國的脊梁”終于把中國人的自信從20世紀(jì)帶到了21世紀(jì)……

同學(xué)們，今天，中日兩國由于釣魚島問題、臺(tái)灣問題，爭端不止，摩擦不斷，日本覬覦（jì yú）我神圣國土的野心從來不曾泯滅，只有國家強(qiáng)大了，才不會(huì)受外族的欺侮，梁啟超說：“少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。愿我們同學(xué)們以國家富強(qiáng)、民族振興為己任，自信、自強(qiáng)，做真正的中國人 。

六、布置作業(yè)

今天離魯迅先生書寫此文已經(jīng)70余年，假使你站在當(dāng)今社會(huì)歷史的高度，用具體事例來證明中國的自信力，你將選取哪幾個(gè)事例？