王艷萍

課程資源的豐富性和適切程度決定著美好的課程改革設(shè)想能否變成實(shí)際的教育成果。當(dāng)務(wù)之急的一個(gè)重要課題就是強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，屬于更為細(xì)節(jié)的部分。學(xué)校教師在教學(xué)活動(dòng)的資源開發(fā)和利用方面，具有極大的智慧潛能，也擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教師是教學(xué)活動(dòng)資源開發(fā)的重要主體。

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，并在實(shí)踐中嘗試探究，我們認(rèn)為音樂教師可以從以下途徑力所能及、有效可行地進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)資源的開發(fā)和利用。

一、開展音樂課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的意義

第一，從教育與人的發(fā)展角度，重新認(rèn)識(shí)音樂課程的價(jià)值。

第二，為實(shí)現(xiàn)音樂教育培養(yǎng)人的價(jià)值，不同國家或地區(qū)，都摒棄了以往把音樂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)作為音樂課程首要目標(biāo)的理念，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力，陶冶高尚情操。

第三，重視學(xué)生對音樂實(shí)踐活動(dòng)的參與和投入，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。

第四，打破音樂教育學(xué)科自我封閉的壁壘，密切音樂與其他藝術(shù)形式及與文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)的溝通和聯(lián)系，自覺地將音樂教育納入人文藝術(shù)教育者以更加寬廣的領(lǐng)域，為音樂藝術(shù)在學(xué)校教育中爭取到更大的生存和發(fā)展空間。

第五，注重民族傳統(tǒng)文化與世界多元文化的并存與包容。

因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中建立新的音樂課堂教學(xué)評價(jià)有其重要的意義：音樂課堂教學(xué)評價(jià)是音樂課程的重要組成部分，是保證音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要措施。

二、淺談對音樂課堂教學(xué)評價(jià)及音樂課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的認(rèn)識(shí)

音樂課堂教學(xué)評價(jià)是音樂教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。它是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對音樂教學(xué)過程中師生通過音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的發(fā)展變化及構(gòu)成變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

音樂課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)不是一時(shí)一次的評價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價(jià)。它主張面向未來，面向?qū)W生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人格的尊重，它是形成性教學(xué)評價(jià)的深化和發(fā)展，是在素質(zhì)教育理念下把人看成生命體來進(jìn)行教育，并把教育的目的、過程和結(jié)果同學(xué)生的生命發(fā)展聯(lián)系，向生命回歸的一種體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)評價(jià)，它突出評價(jià)的發(fā)展性功能，集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)。

組織音樂教學(xué)活動(dòng)，我們不僅需要了解學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)具備的音樂知識(shí)、技能和素質(zhì)狀況，還應(yīng)該兼顧學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多種方案，組織各類活動(dòng)，提供豐富的材料，實(shí)施因材施教。如中小學(xué)的豎笛教學(xué)，針對學(xué)生能力發(fā)展有差異，來源學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度也不同，我們可以根據(jù)教材上單聲部的豎笛吹奏譜，寫出難易程度不同的多聲部譜，供學(xué)生根據(jù)自己的情況加以選擇，既能進(jìn)行豎笛奏教學(xué)，同時(shí)又尊重了學(xué)生，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

三、淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的方法

在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)評價(jià)中，如何體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)思想，以什么方式進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，是新課程音樂課堂教學(xué)中不可回避的問題。

（一）精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓發(fā)展性評價(jià)成為教學(xué)的一個(gè)部分

在音樂教學(xué)中，正確的評價(jià)有助于學(xué)生去理解音樂，喜愛音樂，激活他們的思維，發(fā)揮他們的想象，從而有效的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。然而，一直以來傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中的評價(jià)活動(dòng)缺乏完整的體系，表現(xiàn)出教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價(jià)的作用，許多課堂教學(xué)評價(jià)僅局限于簡單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案是否按計(jì)劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械問題。

發(fā)展性評價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。它是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，被用來輔助教育。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以把評價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分進(jìn)行策劃，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃的安排學(xué)生進(jìn)行自評、互評等，使評價(jià)成為一種教學(xué)手段，并達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，讓發(fā)展性評價(jià)融入課堂教學(xué)及時(shí)評價(jià)中

心理學(xué)研究表明，人在心情愉悅時(shí)，感覺觀察都較敏銳，且想象豐富、思維活躍。要關(guān)注學(xué)生在音樂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師就要對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的評價(jià)，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

1、分層評價(jià)

不同的人先天遺傳不同，所處的家庭和社會(huì)環(huán)境不同，這就從根本上決定了不同的人有著不同的思維方式和知識(shí)背景，也致使他們的音樂素養(yǎng)存在很大的差異，他們對音樂學(xué)習(xí)的期待和需要也不同。以往的絕對性評價(jià)是對學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評價(jià)，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)”。這種評價(jià)過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價(jià)的層次性。因此，我們先要了解、分析學(xué)生的音樂素養(yǎng)，心理需求，提倡采用分層評價(jià)的方式，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

2、亮點(diǎn)評價(jià)

在及時(shí)評價(jià)中，我們還要尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價(jià)時(shí)改過去那種“區(qū)分性評價(jià)”為“激勵(lì)性評價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生課堂中的亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們創(chuàng)造良好的音樂學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。

在音樂課堂教學(xué)中，老師一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的話語，對于學(xué)生來講，都是莫大的鼓勵(lì)和欣賞?！皫缀趺總€(gè)稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現(xiàn)自我！”作為音樂老師，抓住教學(xué)中的每一個(gè)契機(jī)，很自然、及時(shí)的對學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)過程當(dāng)作是為被評價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評價(jià)者展示自己的努力和成績，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)?、積極的評比方式和反饋方式，激勵(lì)學(xué)生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。

3、多向評價(jià)

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。教師應(yīng)該改變過去這種單一的評價(jià)形式為多向評價(jià)，讓學(xué)生和家長也參與到音樂課堂的評價(jià)中去。采用教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)以及家長評價(jià)等多元多向評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評價(jià)自己與他人，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。

小學(xué)音樂課堂教育的發(fā)展性評價(jià)已是新課標(biāo)下不可缺少的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)、有效、藝術(shù)地進(jìn)行評價(jià)將對課堂產(chǎn)生和諧的音效。