蘇萍

【摘要】本文是作者在日常工作中遇到的一個(gè)困擾——幼兒喜歡經(jīng)常打小報(bào)告。為了解決這個(gè)困擾，本人經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，分析了幼兒打小報(bào)告的類型，思考了處理策略，實(shí)驗(yàn)了解決的途徑。通過(guò)深入細(xì)致的工作，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何有效的交流，分享和合作。

幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象：無(wú)論在集體活動(dòng)還是開(kāi)展游戲中，無(wú)論在活動(dòng)室還是在午睡室，抑或操場(chǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子喜歡跟老師打小報(bào)告，講述各種情況。

今年，我?guī)У氖切《啵@種情況特別明顯。當(dāng)我正在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總被孩子打斷，講一些無(wú)關(guān)教學(xué)的話；當(dāng)開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，會(huì)有孩子脫離集體，跑到我身邊，使集體秩序變得混亂。起初，我會(huì)因處理這樣的事情而中斷活動(dòng)，甚至暇顧及正在開(kāi)展的活動(dòng)，而且因?yàn)榇颐?，也不能很好的處理打小?bào)告的孩子的問(wèn)題。后來(lái)經(jīng)過(guò)思考分析，我漸漸對(duì)打小報(bào)告這種事情有了一點(diǎn)自己的想法。

一、幼兒打小報(bào)告類型：

1、引人注意型

很多孩子當(dāng)自己有了新變化新發(fā)現(xiàn)，都希望老師能夠及時(shí)注意發(fā)現(xiàn)，如果 老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他便會(huì)通過(guò)打小報(bào)告的形式來(lái)提醒老師。此時(shí)的幼兒需要的是老師的一個(gè)關(guān)注，一到兩句簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。有時(shí)一個(gè)眼神一個(gè)微笑一個(gè)點(diǎn)頭也能讓孩子心滿意足。案例：晨間活動(dòng)的時(shí)候，小朋友都在自己的位置上坐著玩桌面玩具。玲玲也在玩積木。而老師正在教室門口作晨間接待。玲玲玩著玩著，好像突然想到了什么，下位跑到老師身邊，拉著老師的手，說(shuō)：”老師，你看，我今天穿了一雙新皮鞋，好看嗎？”

2、分享型

當(dāng)孩子通過(guò)自己的努力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)時(shí)，他們心里會(huì)油然而生一種成就感，自豪感。它需要通過(guò)分享和肯定才能得到滿足和延續(xù)。而老師在孩子們心目中代表著一定的權(quán)威。能得到老師的肯定與分享，是種加倍的幸福。老師的一句準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能把孩子成功的內(nèi)涵明確化。

案例：游戲時(shí)間，玲玲和小朋友正在建筑區(qū)搭高樓。他們?cè)谝黄鸹ハ鄮椭?，全神貫注又小心翼翼的，玩的可開(kāi)心了。當(dāng)玲玲把最后一塊積木壘上去時(shí)，玲玲興奮的沖出建筑區(qū)，奔向老師說(shuō)：“老師，老師，你快看呀，我們搭的大高樓?！?/p>

案例中孩子們搭的樓很高卻沒(méi)有倒，這就是孩子的成功之處，老師是可以一語(yǔ)命中的。

3、尋求幫助型：

在孩子心目中，老師是全能的，什么事都能解決。所以當(dāng)他遇到困難時(shí)，找老師是第一選擇。此時(shí)孩子需要的是老師熱情的幫助，來(lái)安慰他已經(jīng)挫敗的心理，幫助孩子自信的建立。

案例：晨間活動(dòng)時(shí)間，樂(lè)樂(lè)在玩插花玩具。他想插一朵大花，可是由于每個(gè)插片都沒(méi)有插緊，所以最后一片怎么也插不上去。他試了幾次都沒(méi)有成功。便把玩具往桌上一放，跑到老師身邊說(shuō)：“老師，我搭不起來(lái)，你幫我，你幫我！”還把老師往他座位上拉。

在這個(gè)案例中，老師可以指出問(wèn)題所在，幫助樂(lè)樂(lè)插出大花。

4、解決沖突型

當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突而不能自行解決時(shí)，老師的介入無(wú)疑是孩子最好的選擇。樂(lè)樂(lè)覺(jué)得自己先去拿的，被玲玲搶先拿走了，自然覺(jué)得委屈，希望老師能夠幫助自己。老師在處理這類情況時(shí)一定要弄清來(lái)龍去脈，公平公正的作出評(píng)判，只有這樣才能使矛盾平息。也為將來(lái)類似的情況幼兒能自行按結(jié)果處理。

案例：閱讀區(qū)，孩子們正在看書(shū)。突然樂(lè)樂(lè)和玲玲擠在了一起，他們都想看喜羊羊的書(shū)。玲玲手快，一下把書(shū)拿走了。樂(lè)樂(lè)哭了起來(lái)，跑到老師面前說(shuō)：“老師，玲玲搶我的喜羊羊的書(shū)?！?/p>

二、處理策略

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者。首先要以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵(lì)他們的大膽探索與表達(dá)。

從思想上重視每個(gè)孩子的每次打小報(bào)告的行為。不管他們講述的是什么內(nèi)容，什么目的，都是基于對(duì)老師的信任。老師的任何回應(yīng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是極其重要的。短暫的交流能瞬間建立師幼間信賴，促進(jìn)老師工作的順利進(jìn)行。

在前面的四個(gè)案例中，孩子們打小報(bào)告的目的不同，需求不同，所以老師的處理方式也有所不同。

模式1 針對(duì)引人注意型。往往孩子跑過(guò)來(lái)時(shí)所講的內(nèi)容與老師正在進(jìn)行的活動(dòng)是不想干的，可以說(shuō)對(duì)于老師的活動(dòng)是種干擾。那么老師一般盡量讓這種干擾弱化，以最簡(jiǎn)單的微笑，點(diǎn)頭，或一兩句話回應(yīng)幼兒即可。

模式2針對(duì)分享型。孩子在意的是老師的注意與肯定。此時(shí)，老師可以帶著幼兒回到原位，首先肯定孩子的成功，表現(xiàn)出驚喜，給予孩子更多的鼓勵(lì)。

模式3針對(duì)尋求幫助型。對(duì)于這些幼兒在時(shí)間狀態(tài)允許的情況下，老師可以適當(dāng)花些時(shí)間幫助孩子克服困難，建立成功的自信心。一定要注意觀察孩子的難點(diǎn)，讓這作為個(gè)別教育的一部分。

模式4解決沖突型。首先疏解打小報(bào)告的幼兒的情緒，快速了解情況，把矛盾平息下來(lái)。在評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，或都有錯(cuò)，作簡(jiǎn)短教育。

三、解決途徑

1、培養(yǎng)幼兒的有意注意

只有培養(yǎng)幼兒的有意注意，才能有效的避免孩子在活動(dòng)中打小報(bào)告的干擾，教師專心的組織活動(dòng)，孩子思維專心的跟著老師走，才能使活動(dòng)順利進(jìn)行，大大提高效率。

（1）利用易于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

根據(jù)幼兒常以無(wú)意注意為主，有意注意穩(wěn)定性差的規(guī)律，首先要重視教玩具的制作和使用。其次，教育，教學(xué)方法要新穎，多樣，富于變化。良好的教育環(huán)境，可以減少無(wú)關(guān)刺激的干擾，使孩子們能集中注意力。

（2）充分運(yùn)用注意的主觀因素，保持幼兒注意的穩(wěn)定性

教師要幫助幼兒明確活動(dòng)的目的和要求，讓幼兒始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期。

（3）善于引導(dǎo)幼兒兩種注意的轉(zhuǎn)換

教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能讓幼兒維持注意，使幼兒輕松愉快的參加活動(dòng)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立決策能力

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立決策能力能夠使幼兒在面對(duì)困難，發(fā)生小沖突時(shí)，不依賴?yán)蠋?，能根?jù)自己的判斷，正確解決問(wèn)題。

兒童的獨(dú)立決策能力實(shí)際存在著兩種行為水平：獨(dú)立水平和幫助水平。這兩種水平是動(dòng)態(tài)的。另外，孩子的成長(zhǎng)，加之各種類型的互動(dòng)（如家長(zhǎng)和幼兒，教師和幼兒，幼兒和幼兒之間等），會(huì)促使兒童不斷地把幫助決策行為變?yōu)楠?dú)立決策行為，從而把決策能力的發(fā)展區(qū)不斷向前推進(jìn)。

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策能力的過(guò)程，事實(shí)上是成人與兒童之間決策的“責(zé)任遷移”，剛開(kāi)始時(shí)，教師的責(zé)任是在兒童已有的獨(dú)立決策行為水平上提供幫助，提供復(fù)雜的干預(yù)和大量的影響，給予兒童一定的支持，指導(dǎo)和正確的示范；提醒幼兒應(yīng)這樣做而不要那樣做，提醒兒童不要遺忘：幫助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使兒童能夠?qū)W會(huì)操作，學(xué)會(huì)獨(dú)立決策：保持兒童追求目標(biāo)，獨(dú)立決策的興趣。

3、加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)

在幼兒階段，兒童對(duì)合作的認(rèn)識(shí)尚處于認(rèn)識(shí)階段，即對(duì)合作的基本組織形式——“幾個(gè)人在一起”有了較為清楚明確的認(rèn)識(shí)，但對(duì)合作的一些內(nèi)在本質(zhì)的特征，如共同目標(biāo)和行為配合等的認(rèn)識(shí)則明顯不足：同時(shí)，在幼兒中還存在著一些不正確的合作認(rèn)識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)合作認(rèn)知水平的不斷提高，對(duì)合作本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)也不斷深入和明確化。

幼兒如果有很好的合作意識(shí)，必然將會(huì)減少游戲環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的沖突，從而也能有效地避免幼兒打小報(bào)告的次數(shù)。良好的合作意識(shí)及能力已成為現(xiàn)代人的一種基本素質(zhì)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，合作不僅僅意味著一種基本素質(zhì)，它更是學(xué)習(xí)的主要形式和途徑。