盧金元

閱讀興趣都是由一定的需要而引起，實(shí)踐的需要而決定的。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感到有興趣，情感和生活積累被調(diào)動(dòng)時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地投入閱讀。從這個(gè)角度看，閱讀興趣不是培養(yǎng)的，是一種自發(fā)行為，一種內(nèi)部的需要。我們可以遵循這種規(guī)律，有意識(shí)地選擇教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的意識(shí)，誘發(fā)課外閱讀欲望。下面將幾個(gè)教學(xué)敘事與大家共享。

一、把結(jié)論暫且保密——巧妙調(diào)動(dòng)探求欲

在教學(xué)《春聯(lián)》一文時(shí)，我講了上下聯(lián)的相關(guān)知識(shí)：“春聯(lián)豎著寫(xiě)，從右向左讀，所以上聯(lián)貼在右側(cè)，下聯(lián)貼在左側(cè)。如果從左往右讀會(huì)被人家看笑話(huà)的?！焙逄么笮χ?，一生突然站起來(lái)問(wèn)：“老師，我怎樣才能知道哪個(gè)是上聯(lián)，哪個(gè)是下聯(lián)？” 我又驚又喜，這正是我將要講的。其他學(xué)生都用期待的目光看著我，他們都想急于知道區(qū)分方法。

“你們想要知道的知識(shí)很有現(xiàn)實(shí)意義，但是它可以通過(guò)自己的思考得出結(jié)論。老師提示一下，這和上下聯(lián)的最后一個(gè)字有密切關(guān)系，請(qǐng)你們反復(fù)讀春聯(lián)，邊讀邊想?！睂W(xué)生的興趣很高，讀書(shū)中的十幾幅春聯(lián)。由于課堂時(shí)間所剩無(wú)幾，我沒(méi)來(lái)得及講。第二天，有個(gè)學(xué)生問(wèn)我，是不是下聯(lián)的最后一個(gè)字聲調(diào)一般都是第一聲（陰平音）。我笑而不答，心中卻很是高興，他發(fā)現(xiàn)了！上課后我沒(méi)結(jié)合春聯(lián)細(xì)細(xì)地講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只是把他的猜想告訴了大家，并說(shuō)：“平時(shí)，你們可以留意一下各家各戶(hù)的門(mén)，看看他的猜想對(duì)不對(duì)。”

春節(jié)后開(kāi)學(xué)，許多家長(zhǎng)帶孩子來(lái)學(xué)校報(bào)名，告訴我一些幾乎相同的信息：以前的春節(jié)期間，孩子都是戀玩，今年變了，挨家挨戶(hù)讀春聯(lián)，因此還會(huì)背了許多春聯(lián)，我聽(tīng)了大喜過(guò)望。

這就是結(jié)論暫時(shí)保密的作用結(jié)果。我沒(méi)有把一個(gè)現(xiàn)成的知識(shí)捧給學(xué)生，就像魔術(shù)，當(dāng)表演者揭開(kāi)秘密時(shí)，許多人會(huì)覺(jué)得如此而已，甚至有人反而大失所望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。正是對(duì)自我得出的結(jié)論的正確性、完整性的懷疑和驗(yàn)證的心理驅(qū)動(dòng)著學(xué)生把課內(nèi)閱讀向課外延伸，走進(jìn)生活。對(duì)于本案例來(lái)說(shuō)，我們完全不必期待當(dāng)中將來(lái)產(chǎn)生楹聯(lián)大師，他們?cè)谄肺洞郝?lián)中實(shí)質(zhì)已經(jīng)領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，提高了語(yǔ)言文字的感受能力，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)努力的方向。

二、把疑問(wèn)看成火花——捕捉困惑中的閃光點(diǎn)

班級(jí)中許多同學(xué)對(duì)中國(guó)地理有一定的了解，這方面的知識(shí)面緣于古詩(shī)《峨嵋山月歌》。詩(shī)中后兩句是“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝洲?！庇袑W(xué)生提出疑問(wèn)：“詩(shī)中的‘下為什么不用‘去或‘到？”看來(lái)他也想做一回“推敲”的賈島。我解釋說(shuō)：“‘下可以理解成順流而下，這個(gè)字正形象地說(shuō)明了渝洲在清溪的下游，不信你們回去可以看看地圖?！?/p>

第二天一早，幾個(gè)學(xué)生給我捧來(lái)了幾首古詩(shī)。我發(fā)現(xiàn)這些古詩(shī)里都含有“下”字：

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。（《聞官軍收河南河北》杜甫）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。（《送孟浩然之廣陵》李白）

等我看完，他們把早想好的問(wèn)題提了出來(lái)：是不是詩(shī)中的“下”字都說(shuō)明兩個(gè)地方有上下游的關(guān)系。我肯定了他們的猜想，并說(shuō)：“不信你們回去看地圖、查資料?！睂W(xué)生于是就行動(dòng)了起來(lái)，不僅僅認(rèn)識(shí)了詩(shī)中幾個(gè)地名的地理位置關(guān)系，更是了解了祖國(guó)許多地方的人情風(fēng)俗、地方特產(chǎn)等，大大拓寬了知識(shí)面。

這就是課外閱讀的成果。兒童天生好問(wèn)，教師的功勞不是把他們頭腦里的問(wèn)號(hào)變成句號(hào)，而更應(yīng)該是把問(wèn)號(hào)看成火花，燃出更多更大的問(wèn)號(hào)。教師把自己從“解惑”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的引領(lǐng)者，從課內(nèi)閱讀拓展為課外閱讀的引領(lǐng)者，善于把疑問(wèn)作為道具調(diào)動(dòng)閱讀興趣。這就要求教師善于捕捉學(xué)生困惑中的閃光點(diǎn)，不要有意無(wú)意吹滅它，合理引導(dǎo)，讓它越來(lái)越旺，點(diǎn)燃閱讀興趣。

三、把課本當(dāng)成對(duì)手——用懷疑的眼光看教材

從學(xué)生到教師一般都把教材當(dāng)成范本，都用仰視的心態(tài)看待教材，即使教材中出現(xiàn)問(wèn)題，都是用懷疑、否定自己的方式處理它。

《小兒垂釣》詩(shī)中前兩句是“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！蔽乙罁?jù)教材配套參考書(shū)向?qū)W生講了這句詩(shī)意思。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，我讓學(xué)生圖文對(duì)照。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)肯定地說(shuō)：“老師，課本里的這幅插圖畫(huà)錯(cuò)了！”其他學(xué)生譏笑起來(lái)。他接著說(shuō)：“詩(shī)中是說(shuō)一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩，而圖中卻畫(huà)了一個(gè)頭發(fā)梳理得很整齊的兒童……”果然如此！我頓時(shí)處于兩難：是配套參考書(shū)理解錯(cuò)了還是插圖畫(huà)錯(cuò)了？我順?biāo)浦?，讓學(xué)生課外查閱資料，算是暫時(shí)下了臺(tái)階。

后來(lái)，一些學(xué)生給了我他們的解釋。大多學(xué)生認(rèn)為是畫(huà)插圖的人沒(méi)有理解古詩(shī)，畫(huà)錯(cuò)了，因?yàn)樗麄兛吹皆S多古詩(shī)文讀本都寫(xiě)著“蓬”是“蓬亂”的意思。少數(shù)學(xué)生說(shuō)插圖是對(duì)的，理由是他們特地閱讀了《中國(guó)古代服飾文化》，書(shū)中說(shuō)古代的男孩到了讀書(shū)的年紀(jì)，會(huì)將頭發(fā)挽結(jié)成發(fā)髻，叫“束發(fā)讀書(shū)”。不簡(jiǎn)單，居然讀了《中國(guó)古代服飾文化》。

對(duì)課外讀物主動(dòng)閱讀意識(shí)的增強(qiáng)，閱讀細(xì)心程度的提高，不排除他們存在懷疑正確性、尋找錯(cuò)誤這樣的閱讀動(dòng)機(jī)，但至少閱讀意識(shí)強(qiáng)了，時(shí)間多了，思考深了，并在這樣的閱讀過(guò)程中學(xué)生極易增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段、篇章的評(píng)價(jià)、鑒賞意識(shí)和能力。學(xué)生閱讀思考性、深刻性的有待提高，不正是困擾如今閱讀教學(xué)的難題和所期待的嗎？

課外閱讀不但能開(kāi)拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課外閱讀興趣的養(yǎng)成盡顯教師課堂教學(xué)策略和機(jī)智。以上案例主要缺點(diǎn)是沒(méi)有對(duì)學(xué)生課外閱讀的系統(tǒng)性做出規(guī)劃，在看似零碎、無(wú)意中，卻舉重若輕，擲地有聲。以課內(nèi)帶課外無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀能力、拓展閱讀空間的一種重要的手段。課堂教學(xué)并在課堂教學(xué)中借助教材促進(jìn)課外閱讀興趣的養(yǎng)成是最生動(dòng)、最經(jīng)常、最有效的途徑，并對(duì)形成學(xué)生豐富多彩、富有個(gè)性的課外閱讀興趣很有示范意義。