龍波

數(shù)控技術(shù)和數(shù)控設(shè)備是裝備制造業(yè)的核心技術(shù)和裝備，掌握數(shù)控技術(shù)的數(shù)控人才是發(fā)揮數(shù)控設(shè)備作用的關(guān)鍵。職業(yè)教育如何適應(yīng)二十一世紀(jì)社會對人才的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，如何進(jìn)進(jìn)一步明確職業(yè)教育教學(xué)改革沿著正確方向發(fā)展的關(guān)鍵。

一、分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)往往是：先基礎(chǔ)文化課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課的“三段式”。以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，采用理論課與實踐課分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于先學(xué)理論知識，再進(jìn)行實驗性驗證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。由于缺乏對知識的感性認(rèn)識，學(xué)生對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，根本談不上舉一反三、深入理解，而到進(jìn)入專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已忘得差不多了，無法形成系統(tǒng)的綜合技能，造成學(xué)生失去專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，陷入學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)，教師怕教厭教的惡性循環(huán)之中。

2.教學(xué)管理與教學(xué)評價的“一刀切”

傳統(tǒng)教育在教學(xué)管理形式上采用的是班級授課制，以班級為中心，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教材、教法上強(qiáng)求一律，在教學(xué)的評價與反饋上，通常是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，課程知識部分的考試作為評價該課程的唯一依據(jù)，強(qiáng)化了考試成績的反饋作用，卻難以保證學(xué)生掌握解決實際問題能力的正確評價，學(xué)生的獨特性和差異性被忽視，同時容易使教師產(chǎn)生重理論輕實踐的傾向，造成實際教學(xué)效果較差。

3、傳統(tǒng)教學(xué)模式下畢業(yè)生的表現(xiàn)

（1）動手操作能力差。大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不能立即上崗單獨完成工作任務(wù)，需要企業(yè)浪費(fèi)大量的人力物力進(jìn)行再培訓(xùn)才能真正上崗。（2）綜合職業(yè)能力差。某些學(xué)生單方面的能力較強(qiáng)，而其它方面能力極差。如某些學(xué)生的數(shù)控銑床操作能力強(qiáng)，但其它機(jī)床操作卻一竅不通，當(dāng)某些零件要用普通銑床或普通車床加工時，這部分學(xué)生就不能單獨完成任務(wù)。（3）自學(xué)能力差。一些學(xué)生在就業(yè)崗位上能很好操作現(xiàn)有的數(shù)控機(jī)床，但當(dāng)企業(yè)引入新設(shè)備時，他們卻不能通過閱讀資料自學(xué)掌握新設(shè)備的操作方法，表現(xiàn)出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力達(dá)不到工作更新的需要。（4）再就業(yè)能力差。當(dāng)公司或者自己的因素需要變動崗位時，學(xué)生再就業(yè)的崗位比較單一，只能從事原來崗位的工作，反映出學(xué)生的職業(yè)技能單一，不能適應(yīng)多技能轉(zhuǎn)崗的需要。（5）個人發(fā)展?jié)摿π≡S多學(xué)生技能結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，嚴(yán)重影響個人事業(yè)的發(fā)展。如某些學(xué)生在工作數(shù)年后成為小組或者車間的管理者，但因為不懂管理知識或橫向知識狹窄，很難開展管理工作，嚴(yán)重阻礙了個人事業(yè)的發(fā)展。

二、數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式改革目標(biāo)

1、以能力為核心，以人格為本位以科學(xué)的勞動觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解技術(shù)發(fā)展、勞動生產(chǎn)組織變革和勞動活動的關(guān)系，充分認(rèn)識職業(yè)和技術(shù)實踐活動對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個人成長的意義和價值，使學(xué)生形成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質(zhì)。把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者。

2、以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)M足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，全力提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。關(guān)注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)、設(shè)計實施性教育方案。

3、適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性關(guān)注我國數(shù)控相關(guān)企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展，通過校企合作等形式，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整、不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的弊端。結(jié)合專業(yè)要求，在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，及時了解、掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。

4、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，力求在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面給教師和學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，采用學(xué)分制管理制度滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。

5、構(gòu)建以能力為核心的培養(yǎng)方案從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，本著厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的目標(biāo)，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)形成課程體系。

三、新教學(xué)模式的實施

1.教學(xué)模式的一體化

數(shù)控專業(yè)新教學(xué)模式在教學(xué)實施上，將原來先理論、后實踐，單科獨進(jìn)、分科教學(xué)，分階段實習(xí)、單科結(jié)業(yè)的模式改為理論課與實踐課并進(jìn)，即教師在講完理論知識或原理構(gòu)造后，學(xué)生就動手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對照實物邊講邊做；同時突破傳統(tǒng)教學(xué)組織中課堂學(xué)習(xí)與實訓(xùn)場地分離的形式，組建專業(yè)教室，它既是理論學(xué)習(xí)的課堂，同時又是實訓(xùn)的場地，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時間、空間上有機(jī)地融為一體。

2.課程設(shè)置的模塊化

（1）公共基礎(chǔ)課模塊。主要進(jìn)行全面素質(zhì)教育、思想品德教育、人文社會教育，并為專業(yè)課和今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力，逐步使學(xué)生了解社會和專業(yè)，達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)為“社會人”的目標(biāo)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。主要學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位群對應(yīng)的大專業(yè)領(lǐng)域通用的基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理想，使學(xué)生進(jìn)入專業(yè)，逐步成為“職業(yè)人”。（3）專業(yè)主干課程模塊。主要學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)崗位技能基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和應(yīng)變能力。（4）崗位技能專項課程模塊。主要學(xué)習(xí)針對數(shù)控專業(yè)崗位的主要技能知識。突出職業(yè)崗位的針對性和實用性，提高學(xué)生就業(yè)的競爭能力。

3.利用好案例教學(xué)

要求各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準(zhǔn)備；教師設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方法，強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)案例時的注意問題而呈現(xiàn)案例；師生共同討論案例；指導(dǎo)學(xué)生寫好案例報告；教師設(shè)計評價表冊與測試題目等5個步驟進(jìn)行分析論證，運(yùn)用典型案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。

4.運(yùn)用好模擬教學(xué)

利用仿真軟件能為數(shù)控、電子等專業(yè)課程學(xué)生提供近似真實的實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識再到計算機(jī)上進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)實訓(xùn)，進(jìn)行多次訓(xùn)練設(shè)計過關(guān)后，才進(jìn)行實際操作。通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分地將理論 與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。

四、建立完善的教學(xué)評價體系

（1）：校內(nèi)評價體系

職業(yè)功能模塊課程評價體系分為教學(xué)任務(wù)評價、教學(xué)項目評價和模塊課程評價。教學(xué)任務(wù)評價和教學(xué)項目評價又分為小組評價、學(xué)校評價。通過評價可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。任務(wù)評價以學(xué)生形成的職業(yè)能力為依據(jù)，注重對任務(wù)實施過程進(jìn)行評價。

評價內(nèi)容包括：收集信息的質(zhì)量、計劃的可行性、完成任務(wù)的質(zhì)量、操作的技能水平、工作的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)和處理問題的及時性、小組統(tǒng)籌與合作能力等，涉及到態(tài)度、方法、知識、技能、合作、創(chuàng)新能力等多個方面。

（2）企業(yè)評價體系

職業(yè)功能模塊課程體系植根于企業(yè)，與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，實施教學(xué)必須走校企合作的道路，實施現(xiàn)場教學(xué)和指導(dǎo)，組織學(xué)生管理，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同完成教學(xué)任務(wù)，讓企業(yè)參與學(xué)生評

參考文獻(xiàn)：

[1]張利芳.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施.中國勞動社會保障出版社

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念.北京：科學(xué)出版社