郭俊根

隨著深圳國際化城市建設(shè)的深入開展，教育的國際化就成了無可回避的課題。作為學(xué)校教育教學(xué)的組織者及管理者，教導(dǎo)主任要重新做好角色定位，成為教育國際化的學(xué)習(xí)者、研究者、促進者和踐行者，使自己在教育國際化的進程中承擔好教育教學(xué)引領(lǐng)者的使命。

教育國際化的學(xué)習(xí)者

為社會建設(shè)和發(fā)展提供人才保障的教育，其國際化進程也已然是一個無可回避的話題。隨著深圳市政府關(guān)于《深圳市推進國際化城市建設(shè)行動綱要》的頒布及《深圳市推進教育國際化行動計劃》（征求意見稿）的發(fā)布，深圳已經(jīng)開啟了教育國際化的征程。其實，教育國際化并不是今天才有。近年來，深圳通過邀請國外教育專家來講座，組織校長乃至基層教師到海外培訓(xùn)，向國外輸送留學(xué)生，與國外學(xué)校合作辦學(xué)，引進外籍教師，開展雙語教學(xué)等等，已經(jīng)開展了開放式、多元化的國際教育交流，促進了深圳教育質(zhì)量的提升。然而，要實現(xiàn)教育的國際化，就必須立足本土，形成國際教育文化，構(gòu)建國際課程體系，培養(yǎng)具有國際教育視野的教師隊伍，建立具有國際教育教學(xué)的評價體系。由此，作為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的組織者與管理者——教導(dǎo)主任，在教育發(fā)展新的歷史時期就不得不重新定位自己的角色，讓自己在教育國際化的發(fā)展潮流中，繼續(xù)承擔教育教學(xué)引領(lǐng)者的使命。

不同的學(xué)校對教導(dǎo)主任的定位各有不同，但教導(dǎo)主任是學(xué)校決策的參與者，教學(xué)工作的指導(dǎo)者，教研活動的組織者和指導(dǎo)者，部門關(guān)系的協(xié)調(diào)者卻成了各個學(xué)校對教導(dǎo)主任定位的一般性認識。面對教育的國際化，要想更好地做好校長教育教學(xué)決策的參謀及引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)、教育科研的發(fā)展，就必須要具有國際化教育的眼光。為此，作為教導(dǎo)主任就必須要加強學(xué)習(xí)，通過各種學(xué)習(xí)途徑了解教育國際化的內(nèi)涵要義，了解教育國際化的內(nèi)容標準。站在國際教育的高點，在傳承國內(nèi)優(yōu)秀教育思想的基礎(chǔ)上，融合國際教育的先進教育理念，做到在學(xué)習(xí)中理解，在實踐中融合，從而使自己的教育理念更具符合國際教育的發(fā)展要求，為學(xué)校的教育國際化決策做好參謀，在教學(xué)國際化中做好引導(dǎo)。

教育國際化的研究者

對于教育國際化的認知，有著不同的理解與界定。江蘇省教科所馬維娜教授認為：“國際化的本性是基于全球化事實的對教育的價值選擇?；蛘哒f，教育國際化的合理性依據(jù)，在于它是基于全球化客觀事實和客觀趨勢的主觀能動的價值選擇，是既有中國教育（包括教育理論與教育實踐）中非合理性的揚棄，對新的更大的教育合理性的追求?！庇纱丝梢?，教育國際化并不是完全學(xué)習(xí)國外的教育思想，照搬國外的課程體系；而是對于全球普遍認同價值觀的選擇，全球優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)。為此，作為教導(dǎo)主任就有必要對國際教育思想和國際教育課程進行研究，探討全球價值認同的教育思想，解析世界發(fā)展所需要的課程內(nèi)容及人的發(fā)展標準。從而在本校有效地構(gòu)建國際化的教育文化，構(gòu)建具有全球性價值的課程體系，建立符合“國際人”發(fā)展標準的評制系統(tǒng)，讓我們的教育在國際化的進程中做到有所選擇，有所揚棄，真正實現(xiàn)教育的國際化。

教育國際化的促進者

教育國際化，無異于一場教育改革，對每一個教師來說都是一項挑戰(zhàn)，會遇到很多的風(fēng)險。這除了要積極營造國際化的教育文化外，還需要我們教導(dǎo)主任積極探索科學(xué)的評價體系和有效的激勵機制，通過各種渠道拓寬教師教育國際化的視野，構(gòu)建有效的教育國際化的保障體系。這就需要教導(dǎo)主任成為教育國際化的促進者。一方面，需要做好協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教改共識，制定有效的教育國際化進程中各種問題的解決方案，鼓勵教師大膽探索，勇于創(chuàng)造，為教育國際化創(chuàng)設(shè)相對輕松的內(nèi)外部環(huán)境；另一方面要組織教師參加各種國際化培訓(xùn)，加強與外部交流與合作，開展校內(nèi)教育國際化研究，構(gòu)建教育國際化學(xué)習(xí)共同體等，提高教師開展教育國際化的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師更好地在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育國際化。

教育國際化的踐行者

約翰·菲希特說過，“行動，只有行動，才能決定價值?！苯逃膰H化最終要體現(xiàn)在教育實踐中。面對教育國際化這一新的課題，除了要在學(xué)習(xí)中提高認識，在研究中理清思路，更需要在實踐中去讓教育國際化生根發(fā)芽，開花結(jié)果。俗話說“言教不如身教”。如果只是將教育國際化作為一種理念輸入給廣大教師，那還遠遠不夠。作為教導(dǎo)主任，必須要有敢為人先的勇氣和智慧，勇于設(shè)身教育國際化的教學(xué)實踐中去，通過行動引領(lǐng)廣大教師開展教育的改革與創(chuàng)新。同時，教育國際化不是一蹴而就的，在教育改革的進程中會出現(xiàn)各種不同的困難，這就需要深入教學(xué)一線，在實踐中進行總結(jié)和研究，找出解決問題的辦法，探尋化解困難的策略。再者，作為教導(dǎo)主任，需要對學(xué)校教育國際化課程的構(gòu)建，教師的培訓(xùn)，評體和保障體系的完善等方面的進展，有全面的了解和把握。如果只是通過學(xué)習(xí)與研究，觀摩與研討是無法深入地了解這一切的；只有親身體驗，成為教育國際化的踐行者，才能更有力地確保教育國際化的開展。

教育國際化是一個系統(tǒng)而全新的課題，同時也是新時期教育工作者必須面對的課題。它需要全體教育工作者的智慧與才干，努力與付出，才能真正有效地實現(xiàn)。同時，也需要作為學(xué)校教育教學(xué)的管理者與組織者——教導(dǎo)主任重新做好角色定位，讓自己在教育國際化的發(fā)展潮流中，繼續(xù)承擔教育教學(xué)引領(lǐng)者的使命。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校）