溫慶生

“小課題”是一種新型的課題研究方式，是一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是教育工作者教育實踐智慧的結(jié)晶。“小課題”雖小，但卻實在；“小課題”雖小，但卻符合實際；“小課題”雖小，但卻能產(chǎn)生實效。可見，雖然是“小課題”，卻有著大作為。因此，“小課題”深受筆者所在區(qū)中小學(xué)教師的厚愛，正成為區(qū)中小學(xué)教師從事教育教學(xué)的一種重要的研究形式，成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。那么，在平時的實際教育教學(xué)中，究竟它又能給學(xué)校和教師帶來哪些變化呢？

引導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)疑點

“小課題”主要聚焦于教育某方面的一兩個因素的實質(zhì)問題研究。研究的內(nèi)容是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案設(shè)計、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。因為“小課題”是從日常教育教學(xué)中來，這就讓教師更多地關(guān)注日常教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)及細節(jié)，教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解決問題的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來。當教學(xué)活動發(fā)生變化時，教師便能敏感地發(fā)現(xiàn)問題，進而找到解決問題的途徑。如，當教師在課堂提問時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不積極，或者回答水平參差不齊，而教師又沒有足夠時間充分地重復(fù)地講解，這時，由于這位老師關(guān)注了這一教學(xué)細節(jié)，把這一現(xiàn)象變成一個“小課題”，深入研究，進而解決很多大問題，如 “課堂提問統(tǒng)計表的設(shè)計與應(yīng)用”，可以通過表格計算學(xué)生掌握知識的狀態(tài)與人數(shù)，課堂提問率=參與發(fā)言的總次數(shù)/學(xué)生總數(shù)×100%，提問覆蓋率=參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)/學(xué)生總數(shù)×100%。如果教師在教學(xué)中實施這一課題，觀察、研究自己的課堂，那么他的課堂上，提問就一定會有明確的方向，教學(xué)也必將因為這樣的課題而豐富多彩。

因為課題的“小”，所以它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查問卷及報告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些材料真實靈活，對教師的教學(xué)思想觸動及時，因而讓教師發(fā)現(xiàn)問題也及時，它就是課題研究中的輕騎兵。

“小課題”的針對性

“小課題”研究，是教師的自我研究，它以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象， 以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標?！靶≌n題”研究具有“近”“小” “實”的特點。所謂“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，類似于“如何讓學(xué)生在課堂上不打瞌睡”的研究；“小”就是切口宜小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，類似于“古詩文誦讀中的語調(diào)感受”；“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在，如“如何杜絕上課遲到現(xiàn)象”等等。因為這些特點，教師真實真切地感受著教學(xué)，因而他們也能夠客觀地認識和評價所遇到的問題，避免了高談闊論帶來的虛幻不實的弊端。如：“如何讓學(xué)生在課堂上不打瞌睡”這一課題直擊學(xué)生上課的表現(xiàn)，每一個班有每一個班的特點，學(xué)生打瞌睡有其特定的原因，如果一味地從大的方面去研究，往往理論出來一大堆，而學(xué)生瞌睡依然。而針對每一個學(xué)生個案去分析瞌睡的原因進而有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生上課打瞌睡問題就解決了。要真正杜絕學(xué)生上課打瞌睡，必須搞清楚學(xué)生上課打瞌睡的原因，有可能是因為老師的課堂枯燥無味打瞌睡，也有可能因為學(xué)生晚上上網(wǎng)等原因耽誤了睡眠。老師可以采取多樣的上課形式（可以形成一個如何促進課堂效率的”小課題”），規(guī)范學(xué)生的作息時間（可以形成一個如何安排學(xué)習(xí)時間的”小課題”），學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會大大改善。而其間的過程則可以上升為理論，作為將來做大課題時一個堅實的論據(jù)。

“小課題”的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

推動教師自我反思

教師反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，即教師在教育教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程；二是指向教師專業(yè)成長過程，把教師的專業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。

“小課題”研究反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，是回顧過程——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。教師在組織完每一次教學(xué)活動之后，有了“小課題”意識，所以關(guān)注每一個細節(jié)，對不夠好的地方進行反思、總結(jié)進而解決問題。這也是一次從實踐到理論的升華。

在教育科研中，良好的科研素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究。對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件予以關(guān)注，并把此作為自己的教學(xué)研究對象，是當代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個經(jīng)常并自覺地對自己教學(xué)進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。

在反思中成長，這是“小課題”帶來的收獲。

促進教師專業(yè)化成長

一種社會職業(yè)是不是專業(yè)，主要有三個判別標準，一是該職業(yè)有沒有自主權(quán)；二是該職業(yè)有沒有社會地位；三是該職業(yè)在專業(yè)技術(shù)上是不是具有不可替代性。教師職業(yè)也是一門專業(yè)，但是大多數(shù)教師沒有達到專業(yè)化的水準。

新課改要求，教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。良好的教育科學(xué)素養(yǎng)是教師從業(yè)的必要條件，也是教師專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的本質(zhì)特征。沒有學(xué)科知識做不了教師，沒有教育科學(xué)素養(yǎng)做不好教師。在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實踐活動，教師面對復(fù)雜的教育情境，身邊時時處處都會出現(xiàn)問題，需要進行大量創(chuàng)造性勞動。在“小課題”研究中，教師應(yīng)長期關(guān)注某一領(lǐng)域， 堅持一個方向的反思，能形成自己的研究方向， 形成自己獨特風(fēng)格， 定能在這個學(xué)科中有令人稱贊與認可的研究成果。如有的教師研究多媒體與教學(xué)關(guān)系，起初是校本“小課題”，在接下的兩年里，隨著與之相關(guān)的“小課題”積累，材料越來越豐富，把它形成論文，發(fā)表在教育刊物上，后來又把這一思想申報國家級課題，這種鉆研的過程，就是教師成長的過程。

不要以課題小而不為。“小課題”研究讓教師面對最鮮活的專業(yè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中面臨許多問題，如何去長期有效地解決這些問題，教師就必須運用已有的專業(yè)知識智慧的、創(chuàng)造性地解決問題。教師參與“小課題”研究，能激起自己學(xué)習(xí)和解決教育實踐難題的興趣，促使自己通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗，在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)變。

校本教研的一種重要形式

所謂校本“小課題”研究，就是與專家、學(xué)者的課題研究或者“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的。校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教育實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進教師專業(yè)發(fā)展為主要研究目的的教師在職教育活動。它不僅是教師在職教育的一種新形式，也是學(xué)校組織建設(shè)的一種有效途徑。當前，校本教研作為教師教育的一種新的形式越來越受到人們的重視，它已成為基礎(chǔ)教育改革的一個熱點問題。

有人認為， “小課題”研究是中小學(xué)教育教學(xué)研究中的群眾性教育教學(xué)研究方式。也有人認為，“小課題”研究是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題，它屬于校本教研的范疇。由此可知，“小課題”是校本教研的一種重要形式。

隨著時代的發(fā)展，合作已經(jīng)成為一種世界性的趨勢和潮流。教育也在合作的潮流推動下飛速發(fā)展。那么，如何讓“小課題”帶動學(xué)校廣泛開展校本教研呢？有的學(xué)校通過實行個人、教研組、學(xué)?！叭壒芾怼睓C制來加快專業(yè)化成長。以個人自主管理為主，即個人負責(zé)自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題答辯等；學(xué)科教研組負責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和研究階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價。學(xué)校成立教師“小課題”研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校相關(guān)負責(zé)人與有課題研究經(jīng)驗的教師擔任指導(dǎo)教師，實行專業(yè)引領(lǐng)，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務(wù)處負責(zé)計劃推進安排，各教研室、教研組則分頭展開。

結(jié)束語

校本“小課題”研究，以教師觀念轉(zhuǎn)變與落實為主線，以緊扣教師專業(yè)發(fā)展為根本，以構(gòu)建高效課堂為核心，突出課改理論與實踐相結(jié)合，可有效推進基礎(chǔ)教育課程改革。如今，“小課題”研究有效開展正給中小學(xué)教師帶來新的教改生機。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）