吳非

學校是希望教師通過教師相互聽課交流以提高業(yè)務素養(yǎng)，可是這樣忙于“聽與被聽”，教師用什么時間去閱讀思考呢？如果教師沒有時間閱讀與思考，就不可能成為一名有智慧的教師。其實，過多的聽課交流未必有什么好處，教師需要有獨立閱讀和思考的時間。

筆者不主張過多安排檢查性質的聽課，至于青年教師主動邀筆者去聽他們的課，則會欣然而往。他們會說：“我最近作了一些嘗試，但不是很有把握，您能來聽聽么？”或者說：“我最近沒感覺，有點摸不到頭緒，想請你幫幫我?！碑斎?，筆者也提醒過一些教師：要逐步建立自己的教學自信，聽課太多，終日徘徊游移，也有可能喪失基本判斷，對專業(yè)發(fā)展未必有什么好處。讀書多，愛思考的教師比只聽課會模仿的教師發(fā)展得好。聽課聽多了，習得一些技藝，不過能成為“匠”而已；多讀多思，舉一反三，學科教學“變小了”，人站得高，境界就出來了。名師的課為什么那樣設計，出于什么樣的考慮，課上遇到生成性問題如何解決，如此等等，都是教師世界觀教學觀的自然反映，這些是要通過思考才能領悟的；一味地聽，如舍本逐末，得其皮毛。青年教師的成長，不在于他聽了多少課，而在于他會不會“聽”。

過多的聽課也有點像手工業(yè)師徒傳統(tǒng)，一些青年教師學習名家，頻繁聽課，研究課例，亦步亦趨，最后畫虎類犬，也許就是過多聽課造成的。

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