宋秦瑞

摘 要：學校教研組是學科教師的教學研究組織，任務(wù)是組織教師進行教學研究工作。隨著課程改革的不斷深化，轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新應(yīng)成為新時期教研工作的努力方向，教研活動要由關(guān)注教材教法研究向加強對教學質(zhì)量的全要素研究，在立足學科研究、知識技能研究的基礎(chǔ)上，向全面關(guān)注人、培養(yǎng)人轉(zhuǎn)變。教研的手段和關(guān)注重點，由傳統(tǒng)的模式走向開放的、信息化條件下的現(xiàn)代教學模式和教學研究。參與教研活動，既是教師的一種責任或工作方式，也是教師個人成長的一條途徑。

關(guān)鍵詞：課程改革；教學研究；教研活動；教師發(fā)展

學校的教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地，學校課程改革是否成功，教育質(zhì)量是否提升，往往與教研組的工作質(zhì)量及水平有一定的關(guān)系。筆者結(jié)合自己開展化學教研組的工作談?wù)勼w會。

一、教研組的功能應(yīng)與時俱進

教研組泛泛地可以理解為，是學科教師的教學研究組織，任務(wù)是組織教師進行教學研究工作，總結(jié)交流教學經(jīng)驗，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，進而提高教學質(zhì)量。

隨著教育改革的不斷深化，學校教研組的功能也在發(fā)生變化。尤其是實施新的課程改革以來，從課程理念、課程內(nèi)容、課程管理、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等方面都發(fā)生了深刻的變化，課改自然地對學校教研組的職能和定位提出了新的要求。過去教研組那種單一地考試命題、編寫試卷、指導(dǎo)性聽課的角色已不能滿足課改對教研工作的需求。教研組如何確定自己的角色定位與轉(zhuǎn)型？如何適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教研中的運用？如何利用網(wǎng)絡(luò)擴大教研效果？教研工作重心如何下移？化學教研組在校本教研中如何發(fā)揮作用？如何對化學教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評估？如何促進學生的全面發(fā)展？等等。這些問題是教學研究必須回答的問題，也是教研活動的契合點。

轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新應(yīng)成為新時期教研工作的努力方向。教研應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程觀視野下的“課程—教學—評價”的一體化，應(yīng)從考試命題與教學評比、學科競賽等工作，轉(zhuǎn)變?yōu)榛跇藴实脑u價研究、分析、指導(dǎo)與反饋工作；從自上而下的指令性工作方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕楸?、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展 [1 ]。教學研究要以課題研究為抓手，立足教學實踐，創(chuàng)新化學教學模式；進入課改深水區(qū)的課堂，體現(xiàn)化學學科特色；研究教法與學法，更好地讓學生會學習、會思考、會實踐；教研活動要由關(guān)注教材教法研究向加強對教學質(zhì)量的全要素研究，在立足于化學學科研究、知識技能研究的基礎(chǔ)上，向全面關(guān)注人、培養(yǎng)人轉(zhuǎn)變。

二、教研組應(yīng)發(fā)揮教師的潛質(zhì)

教研組是貫徹學校教學思想的核心組織，是學校意圖和教師行動之間的重要橋梁。在提高教學質(zhì)量、實施課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面，教研組都發(fā)揮著重要作用。

教研組要關(guān)注教師不同的個性和特點，充分挖掘教師的潛能和長處。有些教師擅長與學生交流，和學生關(guān)系特別融洽，可以讓這些教師從事些學生管理工作；有些化學教師實驗功底好，可以讓這些教師組織學生進行實驗創(chuàng)新；有些教師文筆見長，經(jīng)常有文章發(fā)表在報刊，可以讓這些教師言傳身教，交流論文寫作的經(jīng)驗；有些教師常規(guī)課扎實有效，公開課也得心應(yīng)手，可以組織其他教師走進這些教師的課堂，學習其優(yōu)秀的教學方法；有些教師信息技術(shù)與學科內(nèi)容整合的效果良好，可在教研的基礎(chǔ)上加以推廣；有些教師關(guān)注化學前言、科技進展，教研組可以圍繞不同的主題安排不同的教師開展相關(guān)講座等。

在教研活動中，當教師體驗到專業(yè)成長的快樂，就一定樂于參加教研活動，同時在潛移默化中形成智慧共享和群體齊進的教研文化。

三、教研模式應(yīng)力求創(chuàng)新

教研組要不斷地挖掘教研主題，創(chuàng)新教研模式，塑造教研文化。如化學教研的網(wǎng)絡(luò)研修、同課異構(gòu)、行動教育、案例學習、教師博客等，都是在新的教育環(huán)境下催生的教研活動新模式，可以有效促進新課程的實施。

教研組要在“既有”中汲取養(yǎng)料，在“未有”中探索載體，打造教研活動的特色。尤其是化學課程，應(yīng)把化學與生活、生產(chǎn)、社會緊密結(jié)合，在教研中既要體現(xiàn)出化學的理論性、思辨性，更要體現(xiàn)出化學學科的實踐性和應(yīng)用性，多開展培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力的活動。

四、教研中發(fā)展教師的能力

教師需要教學研究，參與教研活動，這既是教師的一種責任或工作方式，同時也是教師個人專業(yè)成長的一條途徑。好的教研活動，可以發(fā)展教師許多層面的能力。

1.提升教師讀書學習的能力

作為新時期的教師，要樹立終身學習的理念，養(yǎng)成終身學習的習慣，把學習放在職業(yè)生命的首位 [2 ]。通過教研活動，強化教師自身學習黨和國家教育方針政策，把握方向；學習教育教學理論，用先進的理論武裝頭腦，指導(dǎo)實踐；學習學科專業(yè)知識，不斷更新、完善知識體系；學習教育科研知識，掌握科研的方法與路徑，更好研究，破解難題；學習政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的知識，做一個知識淵博的教師。

2.提升教師的思考能力

對于同一個問題、同一節(jié)課、同一種實驗現(xiàn)象，不同教師的認知程度不完全一樣。比如，觀摩完一節(jié)化學實驗課后，教研組在交流過程中，就會發(fā)現(xiàn)一些教師的點評是鞭辟入里、條理清晰的，其實這就是一種能力的體現(xiàn)。搞教學研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力。只有在教學研究中持續(xù)不斷地思考，才會使教師的思考更敏捷、更深邃。

3.提升教師的經(jīng)驗總結(jié)能力

在平時的教學工作或研究中，問題需要總結(jié)，成功需要總結(jié)；他人的好經(jīng)驗也需要總結(jié)，自己在教學上的失敗經(jīng)歷更需要總結(jié)。這些經(jīng)驗、教訓(xùn)、經(jīng)歷的總結(jié)就是個人自身思維不斷系統(tǒng)化、縝密化、嚴謹化的過程。教學與研究的過程，就是要不斷提升教師個人的經(jīng)驗總結(jié)能力，進而提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升教師對小課題研究的有效性

由于教師的主要時間和精力要放在課堂教學上，進行大課題的研究往往有一定的困難。而小課題研究，因其對象單一、內(nèi)容少、占用時間短，而且與自身的教學結(jié)合較為緊密，因此，教學研究活動更容易促使教師對小課題的完成。由于小課題較具體，也是自己的問題，因而小課題研究更具有實踐性和針對性，研究的目的在于解決教師自己在課堂教學中遇到的實際問題，而不是解決別人的問題。另外，小課題具有個性化的特點，其問題往往是在教師自己的課堂教學中產(chǎn)生的，具有一定的情境性、獨特性和隨機性。

在教研活動的平臺上，教師通過完成小課題，多解決一些自己遇到的實際問題，才會在解決問題的過程中不斷提高課堂教學的質(zhì)量。

5.提升教師的課堂教學能力

改進課堂教學，提升課堂效率，這是教學研究的主要目的。比如，針對不同的課型，采用不同的教學方式；針對不同班級，進行差異性的課堂組織教學；針對不同的教學任務(wù)，施以不同的備課方式，等等。通過教研活動和課題研究，使教師不斷地、自覺地改進課堂教學的組織形式、備課方式、教學行為、教育方法等，進而不斷提高課堂教學效率。

6.提升教師的寫作能力

寫作是人們有意識使用語言文字來反映客觀事物、表達思想認識、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。教研論文寫作過程是一個教師走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過程 [3 ]。教師要想成為一名學科的教學專家，必須重視教研論文寫作、勤于寫作、善于寫作。成為學科教學專家的重要標志就是發(fā)表文章、著書立說、傳播理論、思想引領(lǐng)。其實，教研論文寫作與教學實踐是相互促進的。寫作可以快速切實提高教師的文字水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，文字水平提高了，備課、說課、講課、評課能力也就跟著得到提升，教師在教學時就能夠更好地理解教材的編寫意圖，把握重點與難點，發(fā)現(xiàn)其不足，甚或修改其錯誤，讓教學工作更加出彩。

要提高教學質(zhì)量，學校必須重視教研組的建設(shè)，因為教研工作最終體現(xiàn)在教學問題的有效解決和教師水平的共同提升上。教研活動既要面向課堂、學生、教師，還要對學校的整體發(fā)展進行規(guī)劃引領(lǐng)。也就是說，教研活動要從過去的一個點研究，逐漸向整個面的研究去拓展；從關(guān)注教學的某一個要求，轉(zhuǎn)向關(guān)注教學的全要素。教研工作要能預(yù)見教學未來可能發(fā)生的變化，調(diào)整研究的手段和關(guān)注重點，由傳統(tǒng)的模式走向開放的、信息化條件下的現(xiàn)代教學模式和教學研究。

參考文獻：

[1] 馮新平. 新課程背景下化學課堂教學目標的設(shè)計[J]. 中學化學，2010（7）：7-8.

[2] 孫元濤. 教師專業(yè)學習共同體：理念、原則與策略[J]. 教育發(fā)展研究，2011（22）：52-57.

[3]王艷芹.教師是一個需要終身修煉的職業(yè)[N].中國教育報，2013-9-25.