曾天祥

案例背景描述：

心理學(xué)家馬秋斯金認(rèn)為，對(duì)話的最基本結(jié)構(gòu)是“問(wèn)題—回答”……人正是憑借問(wèn)題吸引他人對(duì)自己的注意……從實(shí)體上說(shuō)，對(duì)話生成問(wèn)題。新的對(duì)話將生成新的問(wèn)題，不斷地對(duì)話將不斷地生成問(wèn)題。從程序上說(shuō)，對(duì)話是解決問(wèn)題的有效途徑之一。對(duì)話在解決問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)著對(duì)話的深入進(jìn)行。因此，對(duì)話不僅是傳遞信息的方式和手段，對(duì)話過(guò)程本身就在解決問(wèn)題的同時(shí)揭示與凸顯了真理。

案例描述及反思一：

片段一：

如“認(rèn)識(shí)乘法”，執(zhí)教者在上課一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園的一角”。老師讓學(xué)生觀察畫面并提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)在游呢！

……

至此，十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”

其實(shí)，在出示情境圖后教師只要提問(wèn)圖上有幾種動(dòng)物，接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地?cái)?shù)小兔，4只4只地?cái)?shù)小雞，然后引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法又對(duì)又快地求小兔和小雞各有多少只，才是思維含金量較高的問(wèn)題。

教學(xué)反思：

怎樣的提問(wèn)最有價(jià)值？筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師提問(wèn)要堅(jiān)持以下要求：

第一，發(fā)問(wèn)要明白、準(zhǔn)確。憑借明白準(zhǔn)確的發(fā)問(wèn)方法，使學(xué)生明白問(wèn)題之所在。

第二，發(fā)問(wèn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠理解的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)分繁雜的問(wèn)題，教師必須整理這些問(wèn)題，使之適應(yīng)學(xué)生的心理。

第三，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分運(yùn)用二選一的發(fā)問(wèn)，它的教學(xué)價(jià)值有限。二選一的發(fā)問(wèn)往往導(dǎo)致猜測(cè)、饒舌等不良風(fēng)氣。

第四，避免重復(fù)連鎖式的發(fā)問(wèn)。往往教師提出一個(gè)問(wèn)題，感到學(xué)生不能接受（或是學(xué)生尚未充分把握該發(fā)問(wèn)）時(shí)，改用其他形式的表達(dá)。

第五，在問(wèn)答之間要有充分的時(shí)間“空檔”，以便于學(xué)生沉思。一切對(duì)話無(wú)非由說(shuō)話（問(wèn)與答）與用于沉思的事件空檔組成。

案例描述及反思二：

對(duì)話教學(xué)的主題，也稱之為話題，是展開(kāi)對(duì)話的依據(jù)和中介，它主要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。一方面，師生圍繞著主題以問(wèn)答的形式展開(kāi)對(duì)話，使主題不斷衍生為層層深入的新問(wèn)題或知識(shí)表征，而另一方面主題又成為師生關(guān)系的中介和支撐對(duì)話體系的橋梁。為此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的主題可以根據(jù)以下三種主要問(wèn)題來(lái)確定生成。

1.關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題

片段二：

如教學(xué)“公頃的認(rèn)識(shí)”時(shí)，公頃是一個(gè)很大的面積單位，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容教學(xué)的難點(diǎn)就是體會(huì)1公頃的大小，1公頃到底有多大？怎么體驗(yàn)？體驗(yàn)到什么程度？怎樣的體驗(yàn)活動(dòng)最有效？教師是比較疑惑的。于是教師和學(xué)生商討我們?cè)趺大w驗(yàn)1公頃到底有多大，師生商量?jī)商追桨浮?/p>

體驗(yàn)活動(dòng)一：

讓學(xué)生用繩子真正拉一個(gè)邊長(zhǎng)為100米（面積為1公頃）的正方形，切實(shí)地感受1公頃的大小。

體驗(yàn)活動(dòng)二：

讓學(xué)生手拉手圍成邊長(zhǎng)為10米（面積為100平方米）的正方形，感到已經(jīng)很大，再讓學(xué)生閉上眼睛想象有100個(gè)這樣的正方形就是1公頃，從而體驗(yàn)公頃是個(gè)很大的面積單位。

師生探討發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)一的效果是不佳的，因?yàn)橛H身體驗(yàn)在校園里很少有這樣的視野，因此而失敗?；顒?dòng)二的效果也不是很有效。再次商討，師生有了新的方案：選取熟悉的參照物+估計(jì)想象，我們學(xué)校面積12000平方米，比1公頃大些。

師生通過(guò)對(duì)方案選擇的商討以及優(yōu)化方案的活動(dòng)，讓學(xué)生在比較中清晰體會(huì)到1公頃的大小。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地生疑、質(zhì)疑，并以疑點(diǎn)問(wèn)題為對(duì)話話題，培養(yǎng)學(xué)生的思疑、解疑能力以及科學(xué)的探究和創(chuàng)造精神。

2．關(guān)注由教學(xué)內(nèi)容而觸及的社會(huì)中的焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題

“動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)，在學(xué)生的主體性凸顯后，學(xué)生學(xué)習(xí)必定出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師在備課時(shí)必須充分考慮出現(xiàn)哪種情況、每種情況如何處理，把方案一一寫下來(lái)，做到有備無(wú)患。教師要在這一環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，就可以把握方向?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)的方向，就要調(diào)整，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)就要讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立思考；在學(xué)生急于表現(xiàn)自己的時(shí)候，不見(jiàn)得要將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的軌道上來(lái)，也可以調(diào)整原先準(zhǔn)備好的教案，讓學(xué)生來(lái)唱主角。對(duì)話中時(shí)常會(huì)發(fā)生一些意料之外的事，教師要善于傾聽(tīng)，用心捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學(xué)智慧去支持對(duì)話的持續(xù)展開(kāi)和不斷優(yōu)化，巧妙地處理不可預(yù)測(cè)的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，激活學(xué)生的思維，使課堂由“執(zhí)行教案”走向師生、生生的互動(dòng)，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，讓課堂對(duì)話涌動(dòng)生命的靈性，從而構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂。

編輯 趙飛飛