王桂潤

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，加強人文教育，提高人文素質(zhì)已成為一個熱門話題。而歷史課是一門人文社會學科，思想性、政治性很強的學科，用它對學生進行思想教育有著得天獨厚的優(yōu)越性和無法替代的地位和作用。本文結合一些案例，談如何加強歷史教育中的人文教育，挖掘人文教育素材、豐富人文教育內(nèi)容、培養(yǎng)學生的人文精神和健康的審美情趣。

關鍵詞：歷史； 課堂教學； 人文教育

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-040-001

我們所教的歷史“實乃人文之本”，它以豐富的內(nèi)容，博大精深的內(nèi)涵，對學生的人生觀、價值觀以及情感人格進行潛移默化的教育，因此，是最能啟發(fā)學生思考的一種教育。它有利于發(fā)展學生自身的知識與能力，豐富自己的人性與情感，通過對歷史學科的人文感悟而建立起對歷史的理性思考。歷史人文教育的主渠道在于課堂教學。下面我想結合一些案例，對加強歷史教育中的人文教育談一些膚淺的看法:

第一，挖據(jù)人文教育素材，豐富人文教育內(nèi)容

歷史學科中既有科學的史實，又有人文的情感，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，充分挖掘教材本身的人文內(nèi)涵。通過增加文化史、思想史、風俗史、經(jīng)濟史等內(nèi)容，使學生更全面地認識歷史，認識人類智慧力量的偉大，產(chǎn)生對人類文明的敬重感。教學內(nèi)容不應該僅僅局限于學科范圍本身，要立足歷史學科，輻射相關學科，聯(lián)系現(xiàn)實。例如，在教學過程中，引入“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這兩首唐詩，不僅使陽關、玉門關這兩個地名躍出紙面，方便學生記憶，而且勾勒出西部地區(qū)的荒涼，自然而然地引到西部大開發(fā)的話題，有意識地培養(yǎng)他們的人文意識。

第二，培養(yǎng)學生的人文精神

注重人文精神的培養(yǎng)是人文教育的核心內(nèi)容。人文精神可以概括地闡述為引導學生在人與人、人與社會、人與自然的關系中和諧相處，其內(nèi)涵極其豐富，它包括對知識、科學、真理的重視與求索;對道德行為、道德修養(yǎng)、道德信念、道德人格的尊重與追求;對自由、平等、正義等重大價值的渴望與追求；對人的關注、理解與尊重和對人的主體性的祈盼與高揚。

要使人文教育真正起到提高人的素質(zhì)的作用，必須將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神。如果僅以傳授歷史知識為主，這種教育既不符合中學生的心理特點，也難以達到預期的效果，因此，在傳授知識時，必須考慮到歷史學科的人文性特點，必須將人格塑造和人文精神滲透到教學之中，使學生對已學的知識內(nèi)化、認同，形成正確的世界觀和道德觀。有這樣一個案例：“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”，啟發(fā)學生去思考，對鄭和下西洋的歷史意義應從哪些方面把握，讓學生小組合作進行討論:

有的學生說:我覺得鄭和下西洋，證明我國古代的航海技術十分發(fā)達，能到達今紅海沿岸和非洲東海岸一帶，真是航海史上的壯舉。

有的學生說:鄭和下西洋也促使了中國與印度、東南亞和阿拉伯的友好往來，真了不起!同時也宣傳了我國先進優(yōu)秀的文化，加強了與各國的友好交往。

有的學生說:鄭和把許多國家的土特產(chǎn)品帶到中國來，大開了中國人的眼界，如人們看到了大象、長頸鹿、珠寶、珊瑚等。

有的學生說:還有，鄭和下西洋后，使很多人到了南洋各地，促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

老師接著說:同學們回答得真好!鄭和下西洋是人類航海史上空前壯舉，它距今已經(jīng)六百多年了，值得我們?yōu)橹院?，你認為鄭和的舉動給了我們哪些啟示呢?

有的學生說:我認為鄭和能七次遠洋航行，表明他是具有非凡意志和耐力的人，我佩服他，做事一定要堅持到底。

有的學生說:鄭和能夠帶著那么多人和貨物，探索未知的世界，這種勇于探索的精神值得我們學習。

有的學生說:鄭和所到之處，受到了各國的熱烈歡迎，各國使者還隨寶船來到中國，這說明鄭和作為中國外交的使者，為中外友好做出了重要貢獻，我們也應該學習他，成為一個自覺維護世界和平的公民。

有的學生說:我覺得中國的貨物要么贈送，要么低價出售，這真不劃算，應該在貿(mào)易中實行平等交換的原則。

有的學生說:我覺得他去西洋只是為了宣揚國威，這點不好，有點驕傲自大，做人方面可要不得。

老師接著說:同學們都有自己的見解，這樣很好。鄭和下西洋的壯舉，給了我們做人、做事的很多啟示，希望你們發(fā)揚鄭和不畏艱險、勇于探索、熱愛和平的精神，走好人生的每一步。這樣在老師的啟發(fā)下，自然而然地將人文知識上升為人文精神。

要使中學生有高度的社會責任感，提倡“把信心留給自己，對自己負責;把孝心獻給父母，對家庭負責;把關心獻給他人，對集體負責;把愛心獻給社會，對社會負責;把忠心獻給祖國，對祖國的前途、人類的命運負責”。要選取人與自然、人與社會和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的素材，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注人類共同命運的樸素情感。

第三，培養(yǎng)學生健康的審美情趣

科學求真，人文求善在科學文化和人文建立平衡的同時，健康的審美情趣也是不可或缺的因素。古人要求才子佳人不僅要熟讀四書五經(jīng)，還要精通琴棋書畫，這表明這些健康的生活才藝決不僅僅是一種技能，更在人文素質(zhì)的養(yǎng)成中有著重要的陶冶功能，審美情趣，并不是生來就有的，也不是自然形成的，而是經(jīng)過后天的學習和實踐獲得的。

歷史學科蘊涵著豐富的美的因素，建筑、繪畫、書法、服飾等，無不散發(fā)著美的氣息。在教學中，教師要結合學生實際，引導學生去感受美、鑒賞美、想象美、理解美、創(chuàng)造美。勞動創(chuàng)造人，勞動創(chuàng)造美。商代造型計策、花紋細密的司母戊鼎、西漢薄如蟬翼的絹衣，都出自勞動人民之手;同樣，從造紙術、印刷術的發(fā)明，到指南針的出現(xiàn);從趙州橋的設計，大雁塔的落成，到北京城的修建，大運河的開通，無不是勞動人民辛勤勞動的結晶，無不滲透著勞動人民的血汗，無不表現(xiàn)出勞動人民的智慧才能。

總之，在新課程理念下加強對學生的人文教育任重而道遠，不是一朝一夕的事，也不是某一堂課或某一內(nèi)容能解決的。它需要我們持之以恒、鍥而不舍的堅持，才能達到滴水穿石的效果。新課程、新理念、新思路，充滿新的希望和期待，我相信我們的歷史教師一定會抓住這一良好的發(fā)展契機，更好的定位歷史教學中的人文教育，努力加強歷史教學的實效，克分體現(xiàn)“以育人為本”的現(xiàn)代教育的價值取向，為學生的終身學習、持續(xù)發(fā)展奠定基礎。