林艷

摘要：對于初中語文課本中各種類型的名家作品，傳統(tǒng)的課堂講讀法難以實現(xiàn)學生學習的自主性和主體性，不能較好激發(fā)學生的閱讀思維和創(chuàng)新思維。因此，我在語文教學實踐中嘗試了“活動式”教學，組織學生開展“讀，說，寫，評”活動，以期激發(fā)學生閱讀興趣，激活閱讀思維，提升創(chuàng)新能力，滿足學生語文學習自主性和主體性的訴求 。

關鍵詞：活動式讀說寫評閱讀創(chuàng)新

《語文課程標準》指出：“在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，利用教材、教參等教學資源開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文學習的機會?！背踔姓Z文課本選用了各類名家作品，這些作品我們在平時教學實踐的實施過程中基本按照傳統(tǒng)講讀法進行教授，雖然我們盡力使自己的課堂做到細致深入，但學生似乎只能被動地接受，難以拓寬學生的學習空間和知識層面，同時在講讀的課堂也很難體現(xiàn)學生學習主體的身份。因此僅靠課內(nèi)教讀，不足以提高學生主動閱讀各類文學作品的興趣，乃至于解讀作品的能力。鑒于初中學生這樣的認知特點，我明確了“立足教材，開展相應的課外閱讀”的方向，在此基礎上嘗試“活動式”教學，以此實現(xiàn)激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生的閱讀能力的目標。

人教版九年級下冊第二單元的綜合性學習課題 “走進小說天地”， 這恰是可以作為“活動式”教學的一個藍本，該課題是一次課外小說的讀書報告會。九年級學生普遍熟悉、喜歡小說，加上七、八年級曾要求并落實學生閱讀經(jīng)典名著的相關鋪墊，因此進行本次“立足教材，開展相應的課外閱讀”的活動較有基礎。

本次活動突出讀寫兩方面內(nèi)容，學生通過這兩方面的內(nèi)同加深對小說的理解，提高讀、寫能力，為達到預期目的，采用讀書作品展示（人物檔案、人物卡片、讀書報告）、讀書辯論、開主題報告會等方式，將之落到實處。本次活動分四個階段：對話小說文本、神游繽紛畫廊、難忘小說世界、驅遣文學想象。依據(jù)課標將之主要細化為讀，說，演，寫四個活動環(huán)節(jié)。在具體的活動中，圍繞三維教學目標，漸進式地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，突破難點，側重讀、寫，借助老師引導、學生進行自主閱讀探究活動打造課堂；以激發(fā)學生閱讀興趣，激活閱讀思維，提升創(chuàng)新能力，滿足提升學生閱讀能力的需要。具體做法如下：

一 、讀，自主探究，有的放矢

《語文課程標準》中提到：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。在這一階段，首先我根據(jù)名著導讀的有關內(nèi)容，推薦學生閱讀一些文學名著，我要求學生自主閱讀的同時，自己要注意規(guī)整對小說的閱讀經(jīng)歷，如被什么樣的故事情節(jié)吸引或被人物的命運打動的時候，注意總結自己所讀小說中的人物形象的性格特點和經(jīng)歷。我采用了多種活動形式，例如開展閱讀指導課，指導學生進行分組，將之前閱讀的小說故事，整理成人物檔案和人物形象小卡片，接著在小組內(nèi)講自己所閱讀的小說的故事，各小組評選出講得最好的同學，然后參加全班的講故事比賽，這些環(huán)節(jié)開始后收到了較好的活動效果，讓學生自主閱讀選定的課外小說兼以閱讀方式的指導，一定程度上提高了學生的閱讀質量，使學生的小說閱讀做到有閱讀目標，有的放矢。而后開展說故事比賽。多管齊下拓寬了閱讀視野，加深了閱讀體驗，提升了閱讀能力。我預設第一階段自主閱讀的初衷也正在于此。

二、說，以表達為切入點，激活閱讀思維

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣?！背踔袑W生喜歡小說，很大原因是因為有曲折有趣的故事情節(jié)，但這種重在情節(jié)的片面閱讀習慣還是不成熟的。因為閱讀小說，除了賞讀故事情節(jié)以外，還應該去品味它的語言特點、表現(xiàn)手法、主題思想等多維內(nèi)涵。因此第二階段，我力求通過以下自主活動，使學生對以上小說的多維閱讀目標進行細心體味，仔細揣摩。例如要求學生準確地理解作品的主題，小說的主題思想是在情節(jié)的發(fā)展過程中逐步揭示出來的，因此學生在進行自主閱讀時必須理清小說的發(fā)展線索和情節(jié)。在此基礎上來展開全班說故事比賽，要求在前一個階段選拔出的同學分析情節(jié)講故事，要把握故事發(fā)生的開端、發(fā)展、高潮、結局這四個環(huán)節(jié)，賽后可展開爭辯，對包括主題思想、人物形象的評價、人物的行動價值取向、謀篇布局、文章構思、語言組織等進行語言風暴，以上問題答案不求統(tǒng)一，但求在辯駁的過程中，明白是非曲直，認清事物本質。這些活動不僅能鍛煉同學的思維能力，而且能提高他們辨識事物的能力；同時對小說文本本身又是一次更深入的解讀。與此同時進行本階段第二個步驟，要求同學做得更為細致，還須從情節(jié)的發(fā)展中把握人物形象，小說作者通過對生活的細微觀察和深度體驗，借助超凡的想象力，用語言塑造了一個個鮮活的人物形象，小說描寫人物形象，經(jīng)常運用多種描寫方法，這個步驟中我請同學將自己收集到的描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理、外貌的句子做成人物卡片進行展示。其他學生圍繞同學提供的語句，可以競猜人物、可以賞析人物、可以分析人物性格?；顒娱_始后，同學們熱情高漲，收到了很好的效果。通過活動激趣，學生既激發(fā)了閱讀熱情，又能激活閱讀思維。

三、寫，對文本進行改寫，提升創(chuàng)新能力

學生通過讀、說對作品有了進一步的認識之后，要求學生對小說原有文本進行改編，我要求學生選擇七至九年級所學的課內(nèi)小說，全班同學分成五組，展開想象將作品編寫成一篇課本劇，或在原有基礎上進行續(xù)寫，要求學生寫出情節(jié)的故事性。例如，以《我的叔叔于勒》一課為例，我先從情節(jié)發(fā)展的角度，投影展示課文《我的叔叔于勒》的情節(jié)安排，再投影展示從運用技巧的角度所安排的情節(jié)；讓學生對該課按照開端——發(fā)展——高潮——結局的情節(jié)編排對比按照懸念——結局的情節(jié)編排藝術效果有何不同，引導學生思考并認識課文的情節(jié)跌宕曲折，在于作者運用倒敘，設置懸念等手法的運用，讓學生明確借用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法表現(xiàn)中心、主題，巧妙安排情節(jié)的重要性。學生在對小說的改編續(xù)寫過程中加深了對作品的認識，提高了寫作能力。改編后表演，又能提高學生的表演能力，滿足自我表現(xiàn)的需要。

在改編小說時，主要截取其中一個發(fā)展段落，這段文本的時間、地點、情節(jié)需要比較集中，人物矛盾較突出，能夠通過語言、動作刻畫出人物的性格和形象，便于學生改編。學生改編成課本劇后，選出最佳的劇本，選拔學生排演進行舞臺表演?；顒娱_始后，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。開展這些活動既充分體現(xiàn)了學生閱讀學習的自主和主體身份，激發(fā)了閱讀興趣，又能提高學生的寫作能力，鍛煉創(chuàng)新能力。

四、評，評價收獲，整理形成自己的觀點

要求學生對本次閱讀活動進行后續(xù)總結，要結合自己在本次活動中的閱讀實踐，提煉收獲，探討知識層面的、精神層面的皆可，并進行自我評價，后撰寫一份讀書報告文稿。我在閱讀批閱后進行點評和分析，并在此基礎上再次利用班級的交流平臺，鼓勵學生互評，并展示最后一個階段的報告佳作，以求加大本次活動的學習容量，延伸對學生閱讀學習的后續(xù)影響。

這次“活動式”閱讀教學的展開，測重讀、寫訓練，它各環(huán)節(jié)相扣，整個過程實施具有時間上的持續(xù)性，覆蓋面廣，對于學生個體而言有著積極和重要作用。打破了語文課堂傳統(tǒng)教讀法的壁壘，改變了啟發(fā)學生閱讀思維的組織形式，不僅能加深對作品的認識，激發(fā)學生的閱讀興趣；更重要的是擴展了學生的閱讀面和閱讀深度，并允許他們保留自己的意見，讓他淋漓盡致地表現(xiàn)自我，體現(xiàn)學生學習的自主性和主體性，彰顯了課標中的語文觀。