任文波

摘要：本文探討了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)間的相輔相成關(guān)系以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和思維訓(xùn)練相互依存的關(guān)系，我們理解了語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的這種相互依存關(guān)系就能在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，有計(jì)劃地促使學(xué)生思維能力快速提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力思維訓(xùn)練關(guān)系

現(xiàn)當(dāng)代教育家葉圣陶在1981年發(fā)表的《聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都重要》一文認(rèn)為：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好”。這是教育家終身實(shí)踐的總結(jié)，值得我們語(yǔ)文老師終身來(lái)履行這一教學(xué)原則，而葉老所說(shuō)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就是指的語(yǔ)言能力。

一、 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)間的相輔相成關(guān)系

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練存在著相輔相成的關(guān)系，這是語(yǔ)言能力訓(xùn)練中的一個(gè)內(nèi)在規(guī)律。只是這個(gè)規(guī)律在過(guò)去常被忽視。對(duì)四種能力的訓(xùn)練，教師往往只抓讀和寫(xiě)而不抓聽(tīng)和說(shuō)。對(duì)讀和寫(xiě)的能力培養(yǎng)，我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)校后才開(kāi)始的，起步遲，難度大，花費(fèi)較多時(shí)間和較多精力是完全必要的。能即席做三五分鐘發(fā)言，將事理講得比較清楚的學(xué)生還是非常罕見(jiàn)的。現(xiàn)在的大學(xué)新生邊聽(tīng)邊記的能力很差，發(fā)言能力也較差，大大影響教學(xué)效果。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力按接受與表達(dá)區(qū)分，屬于接受能力的是聽(tīng)和讀，屬于表達(dá)能力的是說(shuō)和寫(xiě)。按口頭和書(shū)面來(lái)區(qū)分，表現(xiàn)在口頭的是聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書(shū)面的是讀和寫(xiě)。

通常人們會(huì)說(shuō)：某人擅長(zhǎng)說(shuō)話，囗若懸河。很少有人會(huì)說(shuō)：某人擅長(zhǎng)聽(tīng)話，聽(tīng)得很好。其實(shí)，擅長(zhǎng)說(shuō)話，卻是以擅長(zhǎng)聽(tīng)話為前提的。講究語(yǔ)言技巧的說(shuō)書(shū)藝人就是在不斷的聽(tīng)中學(xué)說(shuō)書(shū)，說(shuō)話能力也是在不斷地聽(tīng)別人說(shuō)中練出來(lái)的，“聽(tīng)”在這里起著重要中介的作用。又如在辯論賽中，會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)的辯手必?cái)?，但只?huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)的辯手必定亂辯。所以，聽(tīng)與說(shuō)也是相輔相成的關(guān)系。

聽(tīng)和寫(xiě)、聽(tīng)和讀的關(guān)系也類(lèi)似于聽(tīng)和說(shuō)的關(guān)系，都是先要能聽(tīng)清別人說(shuō)，然后才能寫(xiě)得正確、讀得正確，如課堂上的領(lǐng)讀跟讀，學(xué)生記錄授課內(nèi)容。當(dāng)然，寫(xiě)和讀的過(guò)程也反過(guò)來(lái)能檢驗(yàn)聽(tīng)的能力，并促進(jìn)聽(tīng)的發(fā)展。葉圣陶說(shuō)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)”，正說(shuō)明了聽(tīng)和寫(xiě)、聽(tīng)和讀之間的相輔相成的關(guān)系。

說(shuō)是囗頭的，讀寫(xiě)是書(shū)面的。說(shuō)和讀、寫(xiě)之間，也互相制約，互相促進(jìn)，關(guān)系也很密切。讀就是要讀別人的書(shū)面語(yǔ)言，就是接受知識(shí)。讀懂了讀多了，不僅能記得詞句而且能掌握別人文章中的說(shuō)話條理、藝術(shù)手法，自己說(shuō)起話來(lái)，作起文來(lái)，一般也會(huì)漸漸有條有理，富有表現(xiàn)力。說(shuō)和寫(xiě)是自己表達(dá)自己的意思，如常常注意先后有序，語(yǔ)言完整，讀的時(shí)候也就對(duì)文章的內(nèi)容接受得快，理解得好。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間有著相輔相成的關(guān)系，所以，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都重要的主張反映了提高語(yǔ)言能力的客觀規(guī)律。

二、語(yǔ)言能力與思維訓(xùn)練相互依存的關(guān)系

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力屬于語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是以語(yǔ)法為其規(guī)律的；思維能力是人腦對(duì)客觀世界的反映能力，思維是以邏輯為其規(guī)律的。語(yǔ)言與思維有各自的特點(diǎn)，但又存在著相互依存的關(guān)系?，F(xiàn)代科學(xué)表明，人主要是用語(yǔ)言來(lái)思維的。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容。所以語(yǔ)言能力的發(fā)展推動(dòng)思維能力的發(fā)展，所以思維能力的發(fā)展也能推動(dòng)語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練必須與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

一般說(shuō)來(lái)，兒童期語(yǔ)言能力的發(fā)展比邏輯思維能力發(fā)展要快，這是因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言有模仿在起作用，而思維能力的發(fā)展，模仿就基本不起作用。在學(xué)校里， 教師們經(jīng)常會(huì)看到這樣的學(xué)生，他們的語(yǔ)言能力較好，閱讀能劃分段落，能掌握文章的基本內(nèi)容，寫(xiě)作能文通字順，但沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性，所以，他們學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇時(shí)提不出問(wèn)題，不會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，人云亦云；在數(shù)理化的學(xué)習(xí)中，推理能力差。這樣的學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展落后于語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)然，也有這樣的學(xué)生，他們的邏輯思維能力發(fā)展得很好，而語(yǔ)言能力卻發(fā)展得較慢，文理不通，用詞不當(dāng)，錯(cuò)別字很多。以上情況都說(shuō)明這兩種能力不是同步發(fā)展的。這種不能同步發(fā)展的現(xiàn)象，證明這兩種訓(xùn)練必須結(jié)合著進(jìn)行訓(xùn)練才好。實(shí)踐證明：老師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，能比較有效地同時(shí)提高兩種能力。

如聽(tīng)和讀這兩個(gè)接受過(guò)程是一個(gè)既理解語(yǔ)文內(nèi)容又理解邏輯關(guān)系的過(guò)程。詞、句、段、篇里總是存在著概念、判斷、推理、證明等邏輯方法。我們指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基本過(guò)程是分析、比較、綜合的過(guò)程。如辨析詞義和句意，劃分層次和段落，編寫(xiě)提綱和提要，區(qū)別人物的性格特征，總結(jié)中心思想等，無(wú)不要用到分析綜合這些方法，這就提高了邏輯思維中的概括、分類(lèi)、判斷、推理等能力。只要我們有意識(shí)地多從邏輯思維的角度著眼編寫(xiě)練習(xí)題，如課前預(yù)習(xí)題，課內(nèi)練，課外練，這比單純從訓(xùn)練機(jī)械記憶出發(fā)的練習(xí)收獲要大得多。

說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程是表達(dá)的過(guò)程，說(shuō)話和寫(xiě)作都有個(gè)立意、選材、構(gòu)思的過(guò)程，這既是語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，又是思維訓(xùn)練的過(guò)程。讓學(xué)生首先表自己，然后由老師或同學(xué)有意識(shí)從邏輯角度進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生本人再作修改，也能使學(xué)生在語(yǔ)言與思維結(jié)合的訓(xùn)練中得到較快的提高。

總而言之，我們理解了語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的這種相互依存關(guān)系就能在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，有計(jì)劃地促使思維能力快速提高。

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