李運勤 孫平平

摘要：本文從分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，在充分理解記錄袋評價的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，對檔案袋實施的效果進行了問卷調(diào)查分析，以筆者所任教的兩個班級為研究對象，實驗前兩個班級在經(jīng)濟法學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)自信心三個方面幾乎沒有什么差異。而通過記錄袋評價實施前后再次調(diào)查的結(jié)果對比分析可知，學(xué)生通過建立自己的經(jīng)濟法學(xué)習(xí)檔案袋，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的興趣，同時還使學(xué)生學(xué)會自我管理，最重要的是讓進校時考分不高的學(xué)生找到了生活，學(xué)習(xí)的自信。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 記錄袋評價經(jīng)濟法學(xué)習(xí)檔案袋

一、當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

長期以來，對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價。這種評價已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等。所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準確地對學(xué)生的個體發(fā)展狀況進行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。

二、構(gòu)建成長記錄袋評價的必要性

（一）成長記錄袋評價研究和使用情況

成長記錄袋評價法是質(zhì)性課程評價的一種評價方法，該評價方法的實施始于美國，是發(fā)展性評價的一種，又被稱為成長記錄袋評價。1990年美國全國測驗和公共政策委員會發(fā)表了一份名為《從守門員到通道：美國測驗的轉(zhuǎn)換》的報告，提醒人們要關(guān)注對兒童和成人的標準化考試弊端的認識，并呼吁嘗試新的評價形式。成長記錄袋評價就屬于這種新型的“通道"，它是對傳統(tǒng)評價方法的改革，是真實的過程性評價，這種評價方式越來越受到人們的重視。美國課程評價專家比爾約翰遜(AiⅡJohnson)的著作《學(xué)生質(zhì)量評定手冊》中文版出版(2001)。比爾在著作中率先介紹了成長記錄袋評價。所謂的成長記錄袋是指針對某學(xué)生從事的學(xué)習(xí)活動，用于評價與回顧學(xué)習(xí)過程而收集的資料。

成長記錄袋評價與實際教學(xué)結(jié)合方面：研究主要是對幼兒園小學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。成長記錄袋評價在高職階段的教學(xué)實踐結(jié)合的應(yīng)用研究相當(dāng)?shù)纳?，正是由于這個原因，成長記錄袋評價才成為筆者當(dāng)前探索和創(chuàng)新的一個方向。

筆者認為：成長記錄袋評價是在一定時間內(nèi)，為了特定的課程目標，有計劃地收集和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)一定的標準，由教師、學(xué)生共同參與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以判斷學(xué)生的知識、技能和情感的發(fā)展狀況，它也是質(zhì)性評價的一種工具。

三、構(gòu)建高職學(xué)生記錄袋評價的實踐

本課題研究選取亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，筆者所任教的2011級連鎖經(jīng)營管理商業(yè)連鎖班和連鎖經(jīng)營管理醫(yī)藥連鎖班的學(xué)生為研究對象。其中連鎖經(jīng)營管理商業(yè)連鎖班46人(女19人，男27人)為實驗班，連鎖經(jīng)營管理醫(yī)藥連鎖班45人(女20人，男25人)為對照班。這兩個班的學(xué)生成績、學(xué)風(fēng)基本一樣。使用的教材一樣(《新編經(jīng)濟法實用教程》)，每周均為四課時。

成長記錄袋評價對于學(xué)生來說是個比較陌生的領(lǐng)域，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師對自己的評定，所以筆者在實施成長記錄袋之前，先向?qū)W生進行解釋和說明。在這一階段，要求實驗班學(xué)生自行購買一個成長記錄袋，在封面上隨自己的個性設(shè)置成長記錄袋封面，如給學(xué)生繪制了一個簡易的封面以供參考你的理想是什么：在學(xué)生充分了解成長記錄袋評價的目的和意義后，就能積極主動的準備成長記錄袋內(nèi)容，學(xué)生在感到新奇的同時也在心理上認同和接受教師的這種評價方式，非常樂意在成長記錄袋中展示自己學(xué)習(xí)生活和成長的記錄。

（一）成長記錄袋評價的實施

使用經(jīng)濟法學(xué)習(xí)成長記錄袋的目的是通過記錄存放學(xué)生學(xué)習(xí)何成長的過程，讓學(xué)生不時地看到自己學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，及時總結(jié)經(jīng)驗和反思教訓(xùn)，確立新的學(xué)習(xí)目標。當(dāng)時我是根據(jù)高職經(jīng)濟法學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容這樣安排的，每一個章節(jié)修完之后讓學(xué)生搜集生活中的案例，并把自己的案例作業(yè)放進經(jīng)濟法學(xué)習(xí)成長記錄袋里。老師及時批閱并給出肯定性評價，然后反饋給學(xué)生，學(xué)生反思自己的作業(yè)和評語，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時而全面的分析評價自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等。另外，在把成長記錄袋材料發(fā)放到學(xué)生手里面以后是允許更改的，比如：王丹丹同學(xué)認為以前的實訓(xùn)活動記錄做得不夠好，提出要改進或者重新修訂成長記錄袋的內(nèi)容等等。我們是鼓勵和提倡學(xué)生家長參與完成或參加評價。平時我們的經(jīng)濟法學(xué)習(xí)成長記錄袋都是存放在學(xué)生手里，學(xué)期結(jié)束時允許學(xué)生帶走。

⑵成長記錄袋評價實施前后對學(xué)習(xí)經(jīng)濟法自信心變化的分析統(tǒng)計

通過對成長記錄袋實施前實驗班與對照班關(guān)于學(xué)生自信心問卷的數(shù)據(jù)分析可以得出兩個班級的學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的自信心方面幾乎沒有差別。成長記錄袋評價實施后實訓(xùn)班和對照班的數(shù)據(jù)分析 ，實驗班46位調(diào)查對象中，在問題“在上經(jīng)濟法課的時候，你自信嗎？”實驗班有40人選A，概率為86.96％。對照班20人，概率是35.56％，,很顯然，成長記錄袋評價實施后學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的自信心顯著增加。同時調(diào)查顯示實驗班58.70％的同學(xué)愿意主動回答老師提出的問題，而對照班同學(xué)只有37.78％的同學(xué)愿意主動回答老師提出的問題；對于“是否每學(xué)期開學(xué)時制定計劃并能認真實施”實驗班60.87％同學(xué)選A，而對照班只有6位同學(xué)也就是13.33％的同學(xué)選A;關(guān)于“你是否善于歸納總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識點”實驗班有63.04％的同學(xué)選A，對照班同學(xué)15.56％的同學(xué)選A。換言之成長記錄袋評價實施后同學(xué)們的自學(xué)能力明顯提高，信心顯著增強。

⑶實驗班班使用成長記錄袋評價前后問卷調(diào)查結(jié)果比較

本課題題研究結(jié)束后，筆者對實驗班學(xué)生對經(jīng)濟法學(xué)習(xí)興趣和自信心的提高兩個方面進行了問卷調(diào)查，縱向比較分析成長記錄袋評價對實驗班同學(xué)的影響。

四、問題和建議

經(jīng)歷了半年多的實踐有些收獲也有些困惑，在研究的過程中遇到的困難和疑惑也引起筆者的反思。成長記錄袋是一種有效的評價方式，這種評價符合高職教學(xué)評價的理念，對學(xué)生的的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的發(fā)展有顯著的促進作用。成長記錄袋法是嘗試解決實踐中的各種問題，為學(xué)生的全面發(fā)展提供參考。但由于沒有改變期末閉卷筆試的情況下，學(xué)生勢必會為了應(yīng)付考試而沉浸在題海和參考書中，也并不是所有的學(xué)科都適合成長記錄袋。因此，筆者針對成長記錄袋在實踐應(yīng)用中存在的問題提出以下兩點建議：

（一）教師自身方面

每位教師都希望在自己的專業(yè)領(lǐng)域有一定的發(fā)展和突破，教師的教學(xué)成績和成就感是通過學(xué)生方面來體現(xiàn)。教師們在感到傳統(tǒng)評價弊端的同時又缺乏一套切實可行且行之有效的新評價方法。通過筆者對成長記錄袋實施的效果來分析，成長記錄袋法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和增強學(xué)習(xí)自信心方面確實有很大的幫助，可是這種評價方法相對于以往的傳統(tǒng)評價方法增大了相當(dāng)大的工作量，我在這里所做的研究只能提供參考，還需要各位同仁積極主動的發(fā)揮出自己的潛能，爭取為制定更為完善的成長記錄袋方法而努力貢獻自己的一份力量。

（二）教育主管方面

我在這里所提到的教育主管方面主要是指教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這就要求我們的教育行政主管部門鼓勵和提倡教師積極投身到對成長記錄袋方法的探索中來，具體來說有以下三點：①把教師使用成長記錄袋法計入工作量，在績效工資分配、教師晉級和評優(yōu)方面必不可少的一項內(nèi)容。②教育局或者學(xué)校可以成立專門的評價小組，確保公平有效而又全面的展開，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況，適當(dāng)增加教師的教育津貼。③教育主管部門可以設(shè)立專門的榮譽獎項，獎勵給那些在有效實施成長記錄袋優(yōu)秀的教師給予精神上鼓勵和慰藉。教師是個很特殊的群體，只要能體現(xiàn)出對他們的尊重和認可，就能充分調(diào)動其積極性和主動性，這也是全面落實成長記錄袋法并能提出創(chuàng)新和整改使之更完美的有效方法之一。

參考文獻：

［1］鐘啟泉．建構(gòu)主義.學(xué)習(xí)觀與成長記錄袋評價［J］．課程．教材．教法，2004(10).

［2］呂良環(huán).論外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).華東師范大學(xué)博士生論文2003年第133頁.

［3］胡靈.學(xué)生成長記錄袋譯價方法在我國中小學(xué)的應(yīng)用.南京師范大學(xué)碩士論文2003年第1頁.

［4］邱立中.科學(xué)認識成長記錄袋評價.上海教育科研,2003年第1期23頁，第200-201頁.

注：本文系亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題，主持人：李運勤（課題編號：BYK1122）