今天，教育領(lǐng)域的微創(chuàng)新正不斷涌現(xiàn)。學(xué)前教育發(fā)展到今天，也格外需要廣大教育工作者特別是幼兒園園長和教師的微創(chuàng)新。

我們面臨不少宏觀課題待解，學(xué)前教育需要更大的創(chuàng)新和突破：學(xué)前教育的公共服務(wù)該怎么提供？內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制該怎樣建立？頂層設(shè)計(jì)、宏觀統(tǒng)籌、全面協(xié)調(diào)、體制機(jī)制的建設(shè)，確實(shí)需要以改革創(chuàng)新的精神和勇氣來盡快突破。學(xué)前教育的科學(xué)性、人自身成長的規(guī)律性，也需要專門的研究者去探索、求證、創(chuàng)新。這是影響和推動整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的根本性改革和創(chuàng)新。但是，如果在幼兒園層面，大家成天琢磨的是這種層面的變革和創(chuàng)新，做的是關(guān)乎頂層設(shè)計(jì)的課題研究，對一所幼兒園的成長雖然不能說全無用處，但至少作用是有限的。

任何頂層設(shè)計(jì)和宏觀改革，都不能取代園長和教師對每天遇到的具體問題的回答。任何宏大的創(chuàng)新，都不能取代從事實(shí)際工作的園長和教師解決具體問題的微創(chuàng)新。

走進(jìn)全國各地的幼兒園，常常能發(fā)現(xiàn)園長和教師們凝聚著智慧的微創(chuàng)新：一個(gè)不起眼的角落里，有著巧妙的讓孩子喜歡躲進(jìn)去藏起來增加神秘感和趣味性的設(shè)計(jì)；一條窄窄的巷道上，鋪設(shè)上幾顆石子，讓幼兒不經(jīng)意間有不同的觸覺感受；一個(gè)小小的轉(zhuǎn)角包裹，讓孩子更安全，使桌子更美觀；甚至一個(gè)屋頂邊沿的接雨水設(shè)計(jì)，甚至衛(wèi)生間的間隔設(shè)計(jì)……

這真是實(shí)實(shí)在在的微創(chuàng)新！看得見、摸得著、感受得到、學(xué)得了。今天的學(xué)前教育發(fā)展需要更多這樣的微創(chuàng)新。

學(xué)前教育的整體質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展從哪里來？從辦好每一所幼兒園來。一所幼兒園的優(yōu)質(zhì)發(fā)展從哪里來？要從每位園長和教師科學(xué)的微創(chuàng)新中來。

學(xué)前教育的微創(chuàng)新必須基于規(guī)律和科學(xué)。我們也看到許多看似有效的微創(chuàng)新，比如某地某園通過方法創(chuàng)新，讓幼兒認(rèn)字?jǐn)?shù)量急劇增加；比如某地某園舉辦幼兒集體婚禮，說是為了讓幼兒度過所謂“婚姻敏感期”；比如某地某園引進(jìn)工業(yè)企業(yè)的質(zhì)量認(rèn)證體系，建起了一套以“××9000”為基礎(chǔ)的管理體系……有的看似有效實(shí)則可笑，有的看似有益實(shí)則有害。如果教育微創(chuàng)新不以尊重教育規(guī)律和兒童成長為前提，帶來的可能是瞎折騰，這種“創(chuàng)新”不僅不能鼓勵(lì)提倡，還要堅(jiān)決反對。

學(xué)前教育的微創(chuàng)新要著眼于“微”。微創(chuàng)新，顧名思義，就是小事情上的創(chuàng)新。幼兒園工作常常面對的是孩子怎么吃好、睡好、玩好等小事、細(xì)事、瑣事。教師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動，都會對孩子成長產(chǎn)生影響。學(xué)前教育的微創(chuàng)新，所要解決的正是教師們在工作中可能遇到的小事、細(xì)事、瑣事。孩子的成長是大事情，教育的微創(chuàng)新要以小見大。

微創(chuàng)新要著眼于解決實(shí)際問題。幼兒園管理中有許多小問題，也有許多實(shí)際困難，這些正是微創(chuàng)新的切入點(diǎn)。微創(chuàng)新最可怕的敵人是“熟視無睹”，如果對日常工作中存在的實(shí)際問題看不到、看不出、看不進(jìn)，也很難做出微創(chuàng)新。

管理微創(chuàng)新、保育微創(chuàng)新、科研微創(chuàng)新……“微”多了，就能因小成大，促成質(zhì)的飛躍。在不斷創(chuàng)新的過程中，我們思考問題的方式、處理問題的方法都會不斷發(fā)生變化，小事情可能引發(fā)對教育大問題的突破性思考，可能帶來教師專業(yè)成長上的飛躍，微創(chuàng)新的價(jià)值絕不可低估。

（《中國教育報(bào)》2014年2月23日 劉華蓉/文）