吳小麗

自古我們就知道“凡事預(yù)則立、無(wú)預(yù)則廢”這個(gè)道理，在我們的教學(xué)中，我們也會(huì)布置學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是我們以往布置學(xué)生的預(yù)習(xí)真的對(duì)學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)有所幫助嗎？想想我們都是怎樣布置學(xué)生預(yù)習(xí)的，無(wú)非是讓學(xué)生回去把課文讀熟、標(biāo)上自然段、找出生字用自己的方法學(xué)會(huì)等等。第二天呢，我們是怎樣落實(shí)檢查這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)的呢？教案上我們會(huì)寫(xiě)上“檢查學(xué)生生字詞的預(yù)習(xí)情況”。第二天的教學(xué)就是—出示生字，讓學(xué)生讀一讀，不會(huì)讀的老師教一教，全班齊讀。經(jīng)過(guò)這樣的方式后，學(xué)生確實(shí)是學(xué)會(huì)了這些生字詞，可是我們的檢查又是如何落實(shí)的呢？諸如此，漸漸地，學(xué)生就不把預(yù)習(xí)當(dāng)成一回事，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就等于是沒(méi)有作業(yè)。由于預(yù)習(xí)作業(yè)的無(wú)效，老師也不太熱衷布置這樣的作業(yè)。

反思自己的教學(xué)確實(shí)存在著這樣的問(wèn)題。教學(xué)高年級(jí)的老師更清楚，高年級(jí)的文章篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深，要想在短短的兩節(jié)課內(nèi)把生字詞解決并把課文理解通透，那是不夠的，光是把文章讀一遍就要好長(zhǎng)時(shí)間呀！這樣一來(lái)，預(yù)習(xí)就顯得那么重要。那么，如何把預(yù)習(xí)落到實(shí)處？我想了這樣以下的方法。

第一，就是把我們平時(shí)口頭布置的預(yù)習(xí)作業(yè)制作成作業(yè)單的形式，把作業(yè)可視化，這樣的作業(yè)單我把它叫作“預(yù)習(xí)單”。利用預(yù)習(xí)單布置預(yù)習(xí)作業(yè)的好處是讓學(xué)生清楚地知道自己要做的是什么，給他們的預(yù)習(xí)明確地做出了指引。因而在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單之前，就需要老師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的解讀，并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)地對(duì)預(yù)習(xí)單的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)大致分為三類(lèi)：一類(lèi)是引導(dǎo)學(xué)生把課文中易錯(cuò)、難寫(xiě)的字、詞提出來(lái)，通過(guò)給生字詞注音等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這些作業(yè)需要學(xué)生認(rèn)真地翻閱字典、注上拼音后方可完成，那么學(xué)生自然就產(chǎn)生了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程；其次是在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，完成一些與課文內(nèi)容相關(guān)的題目，這樣的題目不需要學(xué)生進(jìn)行太多的分析，只要學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課文，就可以根據(jù)課文內(nèi)容概括出來(lái)，最后就是要設(shè)計(jì)讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上能夠自品會(huì)悟、獨(dú)立分析的題目，學(xué)生可以在這些題目中表達(dá)出自己對(duì)課文的理解，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)的。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也把平時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)書(shū)于紙上，提高了寫(xiě)作能力。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)以后，一定要具體地進(jìn)行落實(shí)。我們把作業(yè)發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行作業(yè)一定要有一個(gè)具體的要求和指導(dǎo)。如果沒(méi)有老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這些作業(yè)仍然是不會(huì)認(rèn)真的。學(xué)生做了作業(yè)后，老師對(duì)作業(yè)一定要有一個(gè)認(rèn)真的批改過(guò)程，最好是對(duì)預(yù)習(xí)的總體情況做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生就會(huì)越來(lái)越重視預(yù)習(xí)作業(yè)。我的班級(jí)是在六年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候開(kāi)始使用預(yù)習(xí)單的，第一次的作業(yè)效果并不理想，我對(duì)作業(yè)的整體情況在全班進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)個(gè)別認(rèn)真和極不認(rèn)真的作業(yè)做了個(gè)別的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們感覺(jué)到老師對(duì)自己的作業(yè)是認(rèn)真的，不敢再掉以輕心。前幾次作業(yè)都堅(jiān)持這么做，后來(lái)的預(yù)習(xí)單效果就好得多了。在堅(jiān)持了兩個(gè)月后，學(xué)生們的預(yù)習(xí)單就不需要老師費(fèi)太多的精力去批改、點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)養(yǎng)成了一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也知道在預(yù)習(xí)后上課能很快地跟上老師的節(jié)奏。

記得在運(yùn)用預(yù)習(xí)單上完《一夜的工作》一文后，我曾寫(xiě)了這樣一篇教學(xué)隨筆—《一夜的工作“不辛苦”》。課堂上，我花了五分鐘把本課的所有生字、詞語(yǔ)（包括詞語(yǔ)解釋?zhuān)┤拷鉀Q完，接下來(lái)就是對(duì)文章的品悟。課堂完全交給學(xué)生，他們根據(jù)自己的理解，把文章中所體現(xiàn)出周總理的偉大人格分析得很到位。如從“周總理扶正轉(zhuǎn)椅”這個(gè)句子，學(xué)生們就體會(huì)出他對(duì)事情“一絲不茍”的品格，通過(guò)“審閱”一詞體會(huì)出周總理對(duì)工作的認(rèn)真等等。在課文的最后，作者感嘆“多么辛勞、多么簡(jiǎn)樸”。其實(shí)文章也是想表達(dá)總理的工作是多么辛勞、生活是多么簡(jiǎn)樸。然而由于有了課前充足的準(zhǔn)備，學(xué)生感悟出來(lái)的不僅僅是這些，因而我送給學(xué)生們一句話：“你們比作者還厲害！”整堂課學(xué)生們輕松地掌握了課文的重難點(diǎn)，而我則是在一旁把他們總結(jié)出來(lái)的寫(xiě)在黑板上就可以了。我們提前五分鐘結(jié)束了整堂課的學(xué)習(xí)。因而，我真的不辛苦！

我想，在這樣的課堂上，老師是輕松的，學(xué)生是愉快的。這難道不就是我們一直追求的高效課堂嗎？

分析預(yù)習(xí)單為課堂服務(wù)的原因，我想應(yīng)該有這三個(gè)方面。

第一，把以前學(xué)生不重視的預(yù)習(xí)作業(yè)通過(guò)書(shū)面的形式進(jìn)行布置，漸漸地讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正地讓預(yù)習(xí)為課堂服務(wù)了。

第二，給學(xué)生提供了足夠的讀書(shū)時(shí)間和空間。特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中大篇幅的文章，在課堂上的時(shí)間根本不夠他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品讀、領(lǐng)悟，我們把這些時(shí)間放在時(shí)間充裕的課前，再把讀書(shū)空間放在安靜的家中，這樣學(xué)生就能更好地品讀文章、領(lǐng)悟文章。

第三，預(yù)習(xí)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，為第二天的課堂做了鋪墊，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了全方位的調(diào)動(dòng)。在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立閱讀，提高了他們的閱讀能力；也避免了學(xué)生在課堂上的懶惰思想—反正有好的同學(xué)回答的，他們不用思考。在完成作業(yè)的時(shí)候，他們必須獨(dú)立思考，因?yàn)橛辛俗约邯?dú)立思考的結(jié)果，他們也能快樂(lè)地融入第二天的課堂中去，同時(shí)增強(qiáng)了自信、提高了學(xué)習(xí)興趣。

所以，讓我們一起利用好課前的時(shí)間，讓學(xué)生們充分地做好準(zhǔn)備，讓他們乘著“預(yù)習(xí)”的翅膀在我們的高效課堂中翱翔吧！