易瑜 吳蓮貴

摘要：高職院校對學生進行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為引領和推進高職院校教育改革的一個重要契機和突破口，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學體系是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學體系的內(nèi)涵要求，構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標的高職院校的實踐教學體系，從師資隊伍建設、實踐教學質(zhì)量評價、改革教學管理三個方面提出了實施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學的保障。

關鍵詞：高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學體系

0 引言

黨的十七大報告明確提出，實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。為實現(xiàn)這一目標，2010年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]（以下簡稱《意見》），要求在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設，進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強創(chuàng)業(yè)指導和服務工作，形成推進高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力；《意見》還要求，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程，要在專業(yè)教育基礎上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2011年2月，胡錦濤總書記在中共中央政治局第二十六次集體學習時再次強調(diào)，要注重培育學生的主動精神和創(chuàng)造性思維。因此，有效創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)業(yè)型高職的戰(zhàn)略舉措，是深化高職教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

1.創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學體系的內(nèi)涵

高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學體系是指圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)科學的理論和方法.對組成合理的課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課堂練習、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐、第二課堂活動、創(chuàng)業(yè)活動、學期論文、專題調(diào)研、案例分析、參觀實踐、頂崗實踐、課件觀摩、項目訓練等）進行的合理配置，建立起來的功能最優(yōu)化的教學內(nèi)容體系，從形式、內(nèi)容、項目、時間上與整體課程、教學計劃、教學大綱相銜接，合理有序地安排實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學體系則是在必須嚴格服務于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標的基礎上建立的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標的，緊密結(jié)合社會需要和專業(yè)特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，把突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到實踐教學系統(tǒng)中。構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐教學計劃、安排具有指導能力的實踐教師、建立能承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的實踐教學基地，用配套的監(jiān)督評價體系做保障，形成一個相對獨立、整體優(yōu)化并與理論教學有機統(tǒng)一的高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學體系。

2.基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職軟件專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

整個軟件實訓體系以課程體系為主，實施體系負責課程體系的貫徹與實施，角色的勝任與否由服務體系中的崗位認證培訓來完成.在每一階段的實施過程中，學生的學習情況和質(zhì)量、實訓工作人員的技術(shù)能力與責任感以及實訓整體成績均由評估體系進行評估與考核.

2.1課程體系

將職業(yè)素質(zhì)、軟件素養(yǎng)、流行技術(shù)貫穿課程體系始終.實訓教程以項目為驅(qū)動，按項目體系結(jié)構(gòu)與大小分為面向過程項目、C/S結(jié)構(gòu)項目、B/S結(jié)構(gòu)項目、企業(yè)應用項目、大型企業(yè)應用項目等，每種分別由Java與.NET兩種語言實現(xiàn).“三個階段”是課程體系的橫向劃分，即從S1至S3 三個階段，這“三個階段”的劃分是建立在對軟件工程師必備的專業(yè)能力的分析基礎上的，包括5個方面：面向過程分析設計編碼能力、面向?qū)ο蠓治鲈O計編碼能力、基于C/S結(jié)構(gòu)的信息系統(tǒng)分析設計編碼能力、基于B/S結(jié)構(gòu)的平臺信息系統(tǒng)分析設計編碼能力及企業(yè)級平臺軟件分析設計編碼能力.這“三個階段”符合教學規(guī)律，能使學生循序漸進、由淺入深地學習.其中，S1讓學生達到面向過程、面向?qū)ο蠓治鲈O計能力，并完成C/S結(jié)構(gòu)編程；S2與S3讓學生具備B/S結(jié)構(gòu)、大型企業(yè)應用分析、設計、編碼及團隊管理能力[2]。

2.2實施體系

軟件項目實訓體系的實施宗旨是：一個中心、二類資源、三種能力和四類經(jīng)驗.一個中心是指其最終目標是“把教育還給教育”，即實訓內(nèi)容要安排大量的小項目和大項目，使學生能夠體驗做項目的整個過程.二類資源指其實施要圍繞企業(yè)和院校兩類資源.三種能力指將職業(yè)人的能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力.四類經(jīng)驗指解決問題的最佳方案、軟件開發(fā)的流程、行業(yè)背景及業(yè)務知識、在職業(yè)化環(huán)境中的工作經(jīng)歷3.1師資隊伍建設

“雙師型”教師隊伍建設是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學體系的基礎，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之水，無本之木。在師資隊伍建設上，一是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識；學校人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃，應重點加強對現(xiàn)有教師的培訓方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教

育進修和企業(yè)實踐制度，鼓勵教師在企業(yè)與學校間進行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)[3]。二是要組建支“校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊伍，拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫，通過正式引進、柔性引進和企業(yè)“共引共享”等多種方式，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來學校兼職上課，同時吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟。通過以上措施，為高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教學起到了人力保障。

3.2實踐教學質(zhì)量評價

實踐教學質(zhì)量評價可分為過程評價和結(jié)果評價高職實踐教學質(zhì)量評價應以過程評價為主首先通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓狀況，確定評價要素；在此基礎上確定評價指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)，成為體系。學校要運用該指標體系對實踐教學質(zhì)量進行準確合理的評價，以改進實踐教學。軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐教學的評價方式多以實際應用能力為主，質(zhì)量評價體系在評價指標設置方面可以包括畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、機會型創(chuàng)業(yè)比例、生存型創(chuàng)業(yè)比例；評價的重點可以是學生的創(chuàng)新能力、策劃能力、組織能力、控制能力和協(xié)調(diào)溝通能力等；評價的內(nèi)容可以包括開設的創(chuàng)業(yè)課程、設置的創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)實訓基地、舉辦的創(chuàng)業(yè)研討會或創(chuàng)業(yè)論壇等。

3.3改革教學管理

創(chuàng)業(yè)型人才實踐教學體系有利于高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但必須以改革教學管理作為前提條件。在現(xiàn)有教學管理制度下，軟件技術(shù)專業(yè)的所有學生，必須按照同樣的教學計劃按部就班地接受相同的教學內(nèi)容，學生自由選擇和自主安排的余地非常小，十分不利于創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)特點，教務處制訂出能體現(xiàn)全面素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，且利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的宏觀管理指導方案。如實踐教學大綱的規(guī)范化，計劃的科學化等。在此基礎上，要求院系兩級組織制訂出能夠體現(xiàn)實踐、科學、合理、全面、系統(tǒng)的實踐管理實施計劃以及實踐教學環(huán)節(jié)及考核標準，充分發(fā)展了學生的個性，可促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的最大發(fā)揮，為創(chuàng)新人才提供了脫穎而出的環(huán)境。

4.結(jié)語

綜上所述，為了充分發(fā)揮軟件技術(shù)專業(yè)學生個體的創(chuàng)業(yè)能力，尊重學生的個性發(fā)展，促進創(chuàng)業(yè)型人才的成長，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)成果的脫穎而出，我們不但為他們提供了寬松的學習環(huán)境和便利的實踐條件以及適宜的發(fā)展空間，而且通過構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學體系，推動高職創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)進程，服務于我們己經(jīng)進入的創(chuàng)業(yè)時代[4]。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2010.

[2]易瑜，吳蓮貴.高職軟件專業(yè)實訓體系的構(gòu)建與實施[J].山東師范大學學報（自然科學版）2011（1）.

[3]顧力平.高職院校實踐教學體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2005 （11）.

[4]莊小將.高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制研究[J]職教論壇，2010（30）.

基金項目：本文為2013年湖南省教育教學改革（青年專項）課題項目“高職創(chuàng)業(yè)型多層次案例教學體系的實證研究”（編號： JC2013007）的研究成果；婁底職業(yè)技術(shù)學院重點項目（LZJY13ZZC30、LZJY13ZZC32、LZJY13ZZC03）的研究成果。