凌玲

[摘 要]幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)建構(gòu)的過程，它以幼兒已有的發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過解決相關(guān)的問題來達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。幼兒在日常生活中通過積極的感知、豐富的體驗(yàn)和完美的操作活動(dòng)理解數(shù)的抽象關(guān)系，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教育；適度遞進(jìn)；互動(dòng)環(huán)境眾所周知，3-6歲幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)地位，其特點(diǎn)決定了幼兒的數(shù)學(xué)教育光靠教師的“教”是“教”不會(huì)的，必須借助具體事物的支撐。除了幼兒園集體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒的一日生活也是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。那么，教師如何將數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容，通過生活化的方式、途徑，讓幼兒更好地理解、掌握和運(yùn)用呢？

一、有層次有目標(biāo)地將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透到幼兒的生活中

在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，有關(guān)數(shù)的概念的教育是一個(gè)基礎(chǔ)而又十分重要的內(nèi)容。教師要做個(gè)有心人，將數(shù)學(xué)內(nèi)容有層次有目標(biāo)地滲透到幼兒的一日生活中，從而提高數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的有效性。

比如：讓幼兒關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的數(shù)字，班級(jí)人數(shù)、學(xué)號(hào)、電話號(hào)碼、活動(dòng)區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)等。當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字后，教師給每張桌子貼上數(shù)字，幼兒知道組號(hào)，就能很快地找到座位。另外幼兒園的一日生活是非常有規(guī)律的，每個(gè)環(huán)節(jié)都有固定的時(shí)間，教師可充分利用這一特點(diǎn)，為幼兒積累“時(shí)間概念”的經(jīng)驗(yàn)。如“要做早操了，小朋友們看現(xiàn)在幾點(diǎn)了，長(zhǎng)針指著數(shù)字幾，短針指著數(shù)字幾呢？”“10點(diǎn)到了，我們要進(jìn)行戶外活動(dòng)了”“12點(diǎn)了，我們要睡覺了”等，讓幼兒積累辨認(rèn)時(shí)鐘的整點(diǎn)和半點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

其實(shí)，教師只有具備一定的教育機(jī)智，才能從看似平淡無奇的一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并將它們變成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如有層次地設(shè)置區(qū)域活動(dòng)材料的標(biāo)記，培養(yǎng)幼兒的分類能力。幼兒在小班時(shí)，教師可在活動(dòng)材料上貼上一個(gè)維度的標(biāo)記，比如相同的顏色、相同的形狀。幼兒升至中大班時(shí)，教師可以貼上不同顏色，相同形狀的，如紅色的圓、紅色的方形，幼兒可通過對(duì)區(qū)角材料的分類擺放，學(xué)會(huì)看標(biāo)記，從而提高分類能力。另外，幼兒到了大班，教師可開展看圖擺桌椅的活動(dòng)，不同的集體活動(dòng)，桌椅擺放的方式不同，教師畫出桌子擺放的圖形，先從簡(jiǎn)單的圖形看起，通過每位幼兒的參與，進(jìn)一步發(fā)展幼兒認(rèn)知空間關(guān)系及看圖的能力。

數(shù)學(xué)有獨(dú)特的符號(hào)體系、邏輯關(guān)系和語言的表達(dá)方式。數(shù)學(xué)語言也非常強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性、條理性和思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，一定要讓幼兒初步感知數(shù)學(xué)的趣味性，從而激發(fā)和保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和持久的動(dòng)機(jī)。

二、根據(jù)幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情景創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教育環(huán)境

幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷是教師開展集體教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教育環(huán)境的重要來源。因此，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域教師可以根據(jù)幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情景，開展相關(guān)的活動(dòng)和游戲。

比如：當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了按數(shù)取物，教師可在生活中為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒午點(diǎn)時(shí)，可請(qǐng)幼兒按規(guī)定數(shù)量自己來取點(diǎn)心，而不再是由老師分發(fā)點(diǎn)心。這樣一個(gè)枯燥的數(shù)數(shù)活動(dòng)就在幼兒的日常生活中輕松自然的進(jìn)行，幼兒點(diǎn)數(shù)實(shí)物的能力也得到了提高。同時(shí)，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師積極營(yíng)造互動(dòng)的教育環(huán)境，也體現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中。比如，幼兒園有些活動(dòng)區(qū)域是限定進(jìn)區(qū)人數(shù)的，教師可在地上設(shè)置小腳印，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域的幼兒脫鞋放在一對(duì)腳印上，一對(duì)腳印一雙鞋子，幼兒通過運(yùn)用“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)問題來解決“我還能進(jìn)去嗎”的問題。另外，教師也要注重強(qiáng)調(diào)游戲情景的創(chuàng)設(shè)，旨在讓幼兒在互動(dòng)的環(huán)境中練習(xí)數(shù)學(xué)技能，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：在“超市購(gòu)物”的角色游戲中，讓幼兒在超市情景中根據(jù)錢款選擇貨架上的商品，或者根據(jù)商品的價(jià)格為幼兒提供相應(yīng)數(shù)量的錢。在“排隊(duì)坐公交車”的游戲中，教師組織幼兒在公交車上自己找座位時(shí)，能夠幫助幼兒復(fù)習(xí)數(shù)的組成。

教師在設(shè)計(jì)集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常根據(jù)具體的生活情景，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教育環(huán)境，給幼兒布置相應(yīng)的小任務(wù)，這在一定程度上能讓幼兒感到強(qiáng)烈的自尊感，這種由真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育游戲，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣和參與活動(dòng)的積極性，而且為教師全面掌握幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r提供了機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯 沁硯