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        論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)

        2014-05-30 12:39:21黃蓮花
        教師博覽·科研版 2014年6期
        關(guān)鍵詞:圓錐圓柱動(dòng)手

        黃蓮花

        [摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地開展動(dòng)手操作活動(dòng),使學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;活動(dòng)一、動(dòng)手操作在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

        1.讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性,不易理解,使得小學(xué)生缺乏積極性。而興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。在教學(xué)中,從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),提供觀察和操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。從而讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)輕松理解并掌握知識(shí),把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮木唧w的知識(shí)。

        2.動(dòng)手操作能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),自主實(shí)踐探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和生存的基本能力。在教師創(chuàng)設(shè)的操作情境中,學(xué)生可以親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,認(rèn)識(shí)和掌握探索知識(shí)的方法和途徑,使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能,增強(qiáng)親自探究的欲望,從而有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

        3.動(dòng)手操作有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)動(dòng)手操作,與思維聯(lián)系起來(lái),在動(dòng)手操作中拓展學(xué)生的思維,通過(guò)學(xué)生的操作,教學(xué)中的疑難點(diǎn)會(huì)變得具體形象化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)不斷提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這樣有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí),使抽象的公式、定理、法則得到驗(yàn)證,發(fā)展學(xué)生思維,提高實(shí)踐能力,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

        二、實(shí)施動(dòng)手操作活動(dòng)應(yīng)注意之處

        1.因地制宜,確定操作內(nèi)容。在建立某些起始概念、區(qū)別某些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、幾何形體的認(rèn)識(shí)空間觀念的建立、推導(dǎo)抽象的法則和公式、學(xué)習(xí)較難理解或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作可以更好地理解所學(xué)知識(shí)。

        2.指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好要用的學(xué)具,教師要設(shè)計(jì)好操作步驟,操作中,要讓學(xué)生明確操作目的,知道通過(guò)操作要解決的問(wèn)題,克服操作的盲目性和隨意性。

        3.使操作活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合。心理學(xué)家認(rèn)為,兒童思維發(fā)展的過(guò)程是外部活動(dòng)逐步內(nèi)化的過(guò)程。有的教師在上課時(shí)總是擔(dān)心學(xué)生講不清楚,浪費(fèi)時(shí)間,不讓學(xué)生展示操作結(jié)果或復(fù)述操作過(guò)程,自己包辦代替,學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力總是得不到鍛煉和提高。教學(xué)時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示操作結(jié)果,復(fù)述操作過(guò)程。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,便于教師指導(dǎo)學(xué)生正確思維。

        4.教師要及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生積極反思。動(dòng)手操作的過(guò)程,是學(xué)生由直觀操作的感性認(rèn)識(shí)向抽象概括的理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生的心理、知識(shí)、能力等各方面會(huì)發(fā)生新的變化。六年級(jí)學(xué)習(xí)“圓錐的體積”,上課伊始,筆者拿著一鉛錐問(wèn):“誰(shuí)有辦法知道這個(gè)鉛錐的體積?”學(xué)生紛紛舉手,說(shuō):“我們學(xué)過(guò)的把它放進(jìn)盛水的量杯里,看水面升高多少體積就是多少?!庇袑W(xué)生說(shuō):“每個(gè)圓錐都這樣測(cè),太麻煩了!”師說(shuō):“好,我們現(xiàn)在就看看圓柱和圓錐的體積有沒(méi)有相似之處,請(qǐng)各組同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的等底、等高的圓柱和圓錐,小組活動(dòng)用倒水的方法試一試,看看有什么發(fā)現(xiàn)。”通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出,等底等高的圓柱和圓錐,圓柱的體積是圓錐的3倍,也可以說(shuō)圓錐的體積是圓柱的三分之一。課上到此時(shí),學(xué)生對(duì)圓錐的體積的求法已有非常清晰的認(rèn)識(shí)并通過(guò)活動(dòng)了解它們之間的關(guān)系。所以在學(xué)生動(dòng)手操作之后,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和概括總結(jié),還可以讓學(xué)生總結(jié)自己成功之處,反思自己的不足,教師要注意組織好學(xué)生之間的評(píng)價(jià),讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中加深認(rèn)識(shí),在評(píng)價(jià)中完善認(rèn)識(shí)。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式??梢?,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力是適應(yīng)新時(shí)代的需要,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要手段,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一種有效的方法。教師應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的思維,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為全面發(fā)展的學(xué)生。

        責(zé)任編輯晴天

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