繆華

[摘 要]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力能夠更好地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維得到擴展，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)抓住影響小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的因素，從而找到培養(yǎng)學(xué)生提問題的方法措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；數(shù)學(xué)問題；培養(yǎng)措施在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維得以發(fā)展。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。進行思維活動的前提是善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才能夠?qū)W會思考。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，問題是教學(xué)的靈魂，是獲取數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)以及形成數(shù)學(xué)思維的一個重要方法。

一、影響小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的因素

對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中影響其提出數(shù)學(xué)問題的主要因素有以下幾個：

1.教學(xué)環(huán)境。環(huán)境對于學(xué)生提出數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)有著直接影響，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是這個環(huán)境中必不可少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的關(guān)鍵。小學(xué)生的認知能力還處于較低的階段，在這個階段中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都離不開教師的幫助。當(dāng)前，教師的責(zé)任也不僅僅在于給學(xué)生傳授知識，還應(yīng)通過指導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生豎耳傾聽教師的問題，然后再進行思考已經(jīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個常態(tài)，在這個過程中學(xué)生完全成為了解題的工具而不是提出問題的主人，小學(xué)生長期在這樣的情境中學(xué)習(xí)必然會影響其思維的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生數(shù)學(xué)能力和其認知以及生存和生活能力是息息相關(guān)的。小學(xué)生習(xí)慣于做課堂的被動接受者，往往在教師的牽引下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生提出問題的能力也因此被束縛了。

3.學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其興趣有很大的關(guān)系，如果學(xué)生缺乏了對提出數(shù)學(xué)問題的興趣，那么學(xué)生在這方面的能力也就不能得到更好的發(fā)展。

二、小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)措施

1.設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境。設(shè)置問題情境是為了更好地為學(xué)生提供提問的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生善于提問的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的認知特點來設(shè)計情境。小學(xué)生的思維特點是從具體的形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的，而這個過程中需要有感性材料的支撐。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握提問技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的學(xué)生會遇到提不出問題或者表達問題不準確的情況。對此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提問的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生提出的問題難免會脫離實際教學(xué)內(nèi)容。對于這些情形，教師應(yīng)該及時糾正，要從正面引導(dǎo)學(xué)生多提出有價值的問題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊“等式與方程”一課學(xué)習(xí)中，教師欲用天平來表示等式的等量關(guān)系，在放置物體的過程中，有學(xué)生把問題集中到了天平使用的原理上，這時為了能糾正學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方向同時又不影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，教師可以先大概地講述一下天平的工作原理，然后把焦點轉(zhuǎn)移到天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系上。培養(yǎng)小學(xué)生提問的能力時應(yīng)該把提問的方向集中在實際問題中，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系，慢慢讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而運用所學(xué)的知識來解決問題。這樣，學(xué)生提出的問題才更具多樣性，更具有價值。

3.恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生所提的問題。小學(xué)生的認知水平還比較低，學(xué)生的思維水平也基本一樣。很多學(xué)生所提出的問題有很多雷同，因此教師要對這些雷同的問題進行恰當(dāng)?shù)奶幚?，避免學(xué)生提出同樣的問題，影響提問的效率。同種問題解答的方法都一樣，因此教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從其他的角度來提問，這樣不僅可以充分利用課堂時間訓(xùn)練學(xué)生提問能力，而且還能提高提問的效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通常是由教師提出問題讓學(xué)生解答，在這個過程中學(xué)生的思維無法得到更好的發(fā)散發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生作為提出問題的主體，讓學(xué)生在提出問題的同時去思考和解答問題，這樣才能鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

責(zé)任編輯晴天