李素芹

[摘 要]讓教育活起來(lái)，營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)課堂，提高教師的教學(xué)效率，就要求教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找尋適合的解決方法；也需要教師放手，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；指導(dǎo)；放手隨著課程改革的深入實(shí)施，作為教師要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中要相信學(xué)生，逐步轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久沉積的思維定式，由不放心學(xué)生，步步幫扶學(xué)生轉(zhuǎn)向大膽放手，讓學(xué)生在矛盾與困惑的碰撞中擦出智慧的火花。

一、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，有效的教師指導(dǎo)要有導(dǎo)向性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)在學(xué)生的難處、疑處。

1.指導(dǎo)學(xué)生的難處。教師之為教，不在全盤(pán)授之，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決的問(wèn)題自然不必幫助，而當(dāng)探究的問(wèn)題有相當(dāng)?shù)纳睢㈦y、寬，學(xué)生通過(guò)努力仍想不通、難解決，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獲取問(wèn)題的結(jié)論。

這樣，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生不僅僅是解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論，更重要的是探究問(wèn)題的能力得到有效提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生的疑處。學(xué)貴有疑。教師不能一成不變地把知識(shí)教予學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，又急需解決時(shí)，教師在教學(xué)中起著牽線搭橋的作用，在知識(shí)的深化過(guò)程中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

例如，筆者在教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教材在安排求法時(shí)，改變了原有的“用分解質(zhì)因數(shù)求最小公倍數(shù)”的方法，而是著重引導(dǎo)學(xué)生用“找”的方法來(lái)求，在探究其他求法時(shí)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了多種求法，其中一種是“把兩個(gè)數(shù)相乘后再除以它們的最大公因數(shù)”。此時(shí)，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，還舉了很多例子來(lái)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)同樣適用，但同樣也感到疑惑。于是，筆者發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)比較討論、舉例驗(yàn)證，帶領(lǐng)學(xué)生找到了答案，成功的喜悅溢于言表，在師生的合作交流中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

二、教師應(yīng)放手，給學(xué)生獨(dú)立空間

學(xué)生知識(shí)的掌握、思維的發(fā)展和能力的提高，不是通過(guò)教師的講解或完全靠書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而更多的是通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的，這就要求教師大膽放手。

教師應(yīng)充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，才可能引導(dǎo)學(xué)生由半獨(dú)立探索走向完全的獨(dú)立活動(dòng)，養(yǎng)成真正的獨(dú)立自主性。

“放手”就是要給學(xué)生充分的自主權(quán)，課前要放手讓學(xué)生自己去探索新知，尋找適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，體驗(yàn)解決問(wèn)題之后的成就感。

如，在“通分”教學(xué)中，筆者若按教材編排，第一課時(shí)是先探究同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)大小的比較，再引出“分子、分母都不相同時(shí)該怎么比較”這一問(wèn)題，讓學(xué)生想辦法解決，從而揭示通分的概念。這樣的話，在探究“分子、分母都不相同時(shí)該怎么比較”時(shí)，肯定會(huì)由于時(shí)間限制，學(xué)生思維得不到拓展，比較的方法也有限?；谝陨峡紤]，筆者在第一課時(shí)只學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)大小的比較”，把“分子、分母都不相同時(shí)該怎么比較”放在課后研究，即：“請(qǐng)你比較3/4和5/6的大小，看看你能用多少種方法進(jìn)行比較。”果然，在第二課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)了多種方法，如：畫(huà)圖比較、通分比較、化成同分子分?jǐn)?shù)再比較，都化成小數(shù)再比較……可見(jiàn)，教師通過(guò)巧妙地“放”，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，讓他們?cè)谔剿髦R(shí)的過(guò)程中品嘗到成功的喜悅，讓課堂學(xué)習(xí)更加有趣、更加精彩。

一石激起千層浪。只有給學(xué)生一個(gè)自主的、開(kāi)放的空間，讓他們的思維凸顯出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出他們的獨(dú)創(chuàng)性。

在新課標(biāo)新理念的引導(dǎo)下，教師要適時(shí)大膽地“放手”，巧妙地“指導(dǎo)”，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，營(yíng)造輕松、高效的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

責(zé)任編輯晴天