冷德偉

[摘要]隨著工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，職業(yè)技能人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了深刻的變遷，核心技能成為職業(yè)技能人才的核心和人才潛力的基礎。英國作為作為工業(yè)革命的發(fā)源地，職業(yè)教育發(fā)展卻相對緩慢。70年代末，英國開始設定構(gòu)研究核心技能標準并具體組織實施。本文淺析英國核心技能的開發(fā)與實施過程，結(jié)合我國核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，簡單闡述一下英國核心能力培養(yǎng)對我國的啟示。

[關鍵詞]核心能力；BTEC；職業(yè)教育

英國政府自上個世紀80年開始將職業(yè)教育改革措施提高到一個新的高度加以重視，將職業(yè)教育中的核心能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育改革與研究的重要問題。指定繼續(xù)教育部、英國人力服務委員會、商業(yè)與技術(shù)教育委員會及倫敦城市與行業(yè)為協(xié)會等部門具體操作核心能力的研究。1979年英國繼續(xù)教育部發(fā)布的重要文件《選擇的基礎》中，第一次規(guī)定了核心能力的概念，將經(jīng)濟需要與社會要求相結(jié)合是它的基本思想，當時核心技能規(guī)定為11項。1982年繼續(xù)教育部出版了《基礎技能》，其中描述了核心能力的兩條特性，即遷移性（transferability）和普通性（genericness）。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和社會變革，英國的教育、勞動、商業(yè)、行業(yè)等各部門站在自己的視覺分別對核心技能的內(nèi)涵與種類做了闡釋與實踐，在這一過程中，人們的理解漸趨一致，人文與技術(shù)、勞動與教育漸趨融合。英國幾次更換或設定核心技能的具體操作部門。1999年，英國資格與課程暑確定了六項核心能力，內(nèi)容包括交流能力、數(shù)字應用、信息技術(shù)、與他人合作、學習與業(yè)績的自我提高和問題解決，其中前三項是主要核心能力，后三項是廣泛核心能力。

一、英國核心技能開發(fā)與實施的組織機構(gòu)

通過前面英國核心技能的發(fā)展過程，我們已經(jīng)接觸到了核心技能開發(fā)的一些主要機構(gòu)，主要有政府部門、立法機構(gòu)等。還有培訓機構(gòu)、證書機構(gòu)、雇主等他們在核心技能的實施過程中發(fā)揮著各自不同的作用。核心技能的政府指導與調(diào)控機構(gòu)為資格與課程委員會（QualificationsAndCurriculumAuthority），歸英國政府管理，其主要任務是制定核心技能國家標準和設計核心技能測試題。核心技能開發(fā)項目的政府研究機構(gòu)為繼續(xù)教育發(fā)展委員會（FurtherEducationDevelopmentAgency），其主要任務是對核心技能開發(fā)與實施過程所遇到的問題進行理論研究并推廣先進經(jīng)驗。核心技能開發(fā)項目的雇主方代表為英國產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會（ConfederationOfBritishIndustry），其主要作用是提高企業(yè)界對核心技能重要性的認識，向政府提出意見或建議，對教師及在職人員進行培訓。培訓機構(gòu)有產(chǎn)業(yè)大學、學院、社會培訓中心、企業(yè)培訓中心。此外，英國政府還在全國約17000個證書機構(gòu)中，批準了21個作為核心技能的考核認證機構(gòu)。

二、英國核心技能標準體系的構(gòu)成及解讀

經(jīng)過多年的開發(fā)研究，英國制定了核心能力國家標準體系，這套體系由6項核心技能組成，每項技能分成5個等級，每個等級具有共同的要素。核心技能1—4級各有一套標準，第五級單獨有一套標準。每一項核心技能包括2個部分，A部分為應當知道，描述考生在相應的級別必須知道該做些什么，目的是讓他們相信自己能適當?shù)貞盟麄兊哪芰Γ部捎糜谠u估考生以前的學習，目前的能力，明確學習需要。B部分為必須會做，告訴考生必須做些什么，該部分描述了考生為了證明他們具備相關能力而必須進行的各類活動。下面以信息技術(shù)第一級的A、B兩部分為例簡單說明一下。

信息交流技術(shù)：第一級A部分

必須知道：

■使用信息交流技術(shù)來幫助完成不同的任務；

■保存信息便于以后容易查找；

■把對健康的危害降到最低的程度；

■出現(xiàn)錯誤時知道如何獲取幫助；

■收發(fā)電子郵件。

查找信息

■從不同的信息源中查找不同類型的信息（如文件、只讀光盤存儲器、互聯(lián)網(wǎng)）以及從非信息源中查找信息（如書面記錄、價目表、圖解表）；

■選擇與目的有關的信息。

組織信息

■錄入信息（如復制、粘貼文本，插入圖像），使用格式來組織信息（如制表、表格、數(shù)字格式）；

■組織信息使其含有文本、圖像和數(shù)據(jù)（如構(gòu)建信息、使用合適的軟件執(zhí)行運算、移動并調(diào)節(jié)圖像的大?。?。

顯示信息

■使用適合不同目的的布局和技巧（如對書信、發(fā)票之類的不同類型的文檔選擇頁面，顯示信息時會移動、復制、刪除或插入信息）；

■顯示信息時要保持格式的一致性（如字體、項目符號、對齊方式），確保信息準確、清楚（如征求別人的意見、校對、使用拼寫檢查、突出信息來提高信息的清晰度）。

信息交流技術(shù)：第一級B部分

必須做到：

綜合來說，通過兩項以上的活動，必須做到：

■ 包含至少一個基于信息源的信息交流技術(shù)；

■ 包含至少一個基于信息源的非信息交流技術(shù)；

■ 使用至少一個文本實例，一個圖像實例和一個數(shù)據(jù)實例；

■ 提交有目的使用電子郵件的證據(jù)。

證據(jù)必須表明會：

ICT1.1 1.1.1選擇與任務有關的信息

查找、選擇相關信息

ICT1.2 1.2.1使用有幫助的格式錄入信息

錄入、組織適合任務 1.2.2保存信息，方便查找的信息

ICT1.3 1.3.1使用適當?shù)牟季诛@示信息，

保持格調(diào)一致

組織顯示，保證最后

的結(jié)果準確、適合目的

英國的主要核心能力與廣泛核心能力都有明確的要素。主要核心能力有交流能力、數(shù)字應用、信息技術(shù)。交流能力有參加討論、收集原始資料、編制報告、報告的審閱和反饋4個要素。數(shù)字應用有收集和記錄數(shù)據(jù)、處理問題、解釋和提供數(shù)據(jù)3個要素。信息技術(shù)有準備信息、處理信息、提交信息、評估信息技術(shù)的使用4個要素。這三項主要核心技能的各個要素成為普通國家職業(yè)資格必修課。廣泛核心能力包括與他人合作、學習與業(yè)績的自我提高、問題解決三種。與人合作包括確認合作目標和職責核心、實現(xiàn)合作目標2項要素。學習與業(yè)績的自我提高有確認目標、按照計劃達到目標2個要素。問題解決因為范圍太廣沒有具體要素。

三、英國核心能力培養(yǎng)的具體實施

英國有了核心技能的標準體系，下一步就是要開發(fā)課程，組織實施核心技能的人才培養(yǎng)。BTEC職業(yè)教育課程是英國職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)實施的主要形式。BTEC于1989年成立，它的全稱為（Business&TechnologyEducationCouncil）商業(yè)與技術(shù)教育委員會，是英國著名的職業(yè)資格授予機構(gòu)。BTEC對6大核心技能規(guī)定了具體的操作標準，改變傳統(tǒng)的課程教學模式，以能力為本位。教學計劃與教學大綱根據(jù)雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標準，組織教育專家、企業(yè)專家共同制定。教學方法以學生為主體，學生參與安全分析、討論、社會調(diào)查、收集資料、角色扮演等。沒有統(tǒng)一教材。

核心技能培訓主要有四種形式。第一，通過認證機構(gòu)單獨進行核心技能培訓。英國只有少數(shù)培訓機構(gòu)單獨設置核心能力的培訓課程，培訓的課程主要是由各機構(gòu)自己研發(fā)的，內(nèi)容主要是核心技能中前三項即：交流、數(shù)字應用和信息技術(shù)。目前英國己確定了21個核心能力考核認證機構(gòu)，也主要是對前三項進行考核。任何職業(yè)、年齡、學歷的公民只要通過統(tǒng)一標準的測試就可以獲得核心能力證書。第二、通過普通國家職業(yè)資格證書培養(yǎng)核心能力。英國國家職業(yè)資格委員會（NationalCouncilforVocationalQualifications，NCVQ）（現(xiàn)更名為資格與課程委員會）于1986年成立。國家職業(yè)資格證書（NationalVocationalQualificationsNVQ）由該委員會建立，具有創(chuàng)新性和統(tǒng)一性。普通國家職業(yè)資格證書（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ）于1992設立。普通國家職業(yè)資格證書與國家職業(yè)資格證書有一定的區(qū)別。普通國家職業(yè)資格證書學習場所為全日制學校，以核心能力為主，輔以專業(yè)技能。而國家職業(yè)資格證學習場所為工作崗位，考試標準為核心技能與專業(yè)技能。第三、通過職業(yè)教育各學科課程教學培養(yǎng)核心能力。在英國職業(yè)課程教學中，學生通過必修和選擇職業(yè)單元，在活動、計劃和預定的工作中學習核心能力。第四、在普通教育中培養(yǎng)核心能力因為交流、數(shù)字應用、信息技術(shù)、與他人合作共事及改進個人學習和行為等技能是21世紀工作、生存、發(fā)展所需要的重要技能，所以1990年國家課程委員會頒布了題為“十六至十九歲核心技能”的報告，指出核心能力將被列入所有16-19歲學生的課程學習中。

四、對我國職業(yè)教育核心能力培養(yǎng)的啟示

我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，應用技能型人才成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的重要瓶頸。如何培養(yǎng)？已經(jīng)是一個重要的課題，核心能力應該是最為重要的一個方面，甚至在某種程度上來說比專業(yè)技能還要重要。核心能力的開發(fā)及實施我們起步更晚，我們當然要學習世界上先進職業(yè)教育理念、方法，取百家之長，結(jié)合我國國情，制定出一套符合我國實際的核心能力開發(fā)與實施方案。英國作為發(fā)達資本主義國家，需要我們研究、借鑒。首先，要有核心技能認證標準。這個標準必須多方參與制定，企業(yè)、行業(yè)、政府、學校、認證機構(gòu)等。特別是企業(yè)，企業(yè)是人才的服務對象，服務對象不滿意，再好的標準也沒有意義。這個標準要站在國家層面，不能一個學?；蛞粋€行業(yè)單獨制定。其次，要構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，將核心能力納入該體系。在我國職業(yè)教育的課程體系仍然是傳統(tǒng)本科的壓縮，學科體系濃厚，重知識、輕技能，重深度、輕素質(zhì)十分嚴重?，F(xiàn)有課程體系需要打破，重新構(gòu)建，核心技能的嵌入與考核要納入其中。第三，核心技能培養(yǎng)要融入專業(yè)教學。不同的專業(yè)崗位可能對不同的核心能力有不同的要求，雖然核心能力具有一定的遷移性，但培養(yǎng)的載體必須是真實專業(yè)項目，孤立的培養(yǎng)核心能力實效性會大大降低。

核心能力的教育還有很長的路要走，英國的核心技能教育給了我們一定啟示，還有許多許多的問題需要探討、研究，但有一點是毋庸置疑的，未來的就業(yè)崗位對核心技能的要求會越來越高。

參考文獻

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[4]英國2004版核心能力資格標準及指南

[5]朱旭平.BTEC教學模式在高職教學中的應用.教育與職業(yè)，2004

基金項目

本論文為“2011年度教育部人文社會科學研究一般項目《職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究》（項目編號：11YJA880095）”基金項目的階段性成果。