袁小云

[摘 要]中學物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。教師在教學中應盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設物理情境，展現(xiàn)物理過程，認清物理本質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、理解能力，充分發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

[關鍵詞]物理教學；情景創(chuàng)設；方法建構主義學習理論認為，學習是一個積極建構的過程，學習者在這個過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去構建新的思想和概念。而當學習者不足以生成和建構新的思想和新的概念時，問題也隨之產(chǎn)生。所以，要使學生從真正意義上建構新知識，打破學生由于生活經(jīng)驗而建立的錯誤的知識結(jié)構，應從教師設置問題情境、創(chuàng)設學習活動開始，去激發(fā)學生對新的未知知識的認知需要，以間接方式影響學生能動的學習過程。新課程實施中，中學物理教學應注重問題情境的創(chuàng)設。

一、矛盾式情景創(chuàng)設

這是從學生心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解初中物理教材內(nèi)容時產(chǎn)生的困惑，使學生思維活躍起來，避免產(chǎn)生單一的思維模式。

二、聯(lián)系生活情景創(chuàng)設

將學習的物理知識與日常生活相互聯(lián)系，引導學生學習新知識，就能解決日常生活中的難題。如在學習“聲音的特征”時，問學生：選西瓜的時候為什么常常把西瓜放在耳邊輕輕拍幾下？講述生西瓜和熟西瓜的音色不一樣，成熟的西瓜聽起來音色比較清脆，買主就是靠“西瓜的音色”來判斷西瓜的生與熟，從而引起學生對聲音特征的探究和思考。

三、實驗式情景創(chuàng)設

據(jù)調(diào)查研究，學生們喜歡物理課，有大部分原因是因為物理課上有大量新奇的、出乎意料的實驗。通過實驗情景來創(chuàng)設問題，能夠充分調(diào)動學生的積極性。如在學習“大氣的壓強”時，教師利用一個空杯子、一張硬紙片和一些水做一組實驗：先將紙片覆蓋在空杯的杯口上，杯子倒置放置時，紙片下落，然后將杯中裝滿水，再將紙片覆蓋在杯口上。先問學生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？讓學生思考片刻再回答，然后教師把杯子倒置時，學生發(fā)現(xiàn)紙片和水不下落。這個現(xiàn)象讓學生感到驚奇和困惑，他們的求知欲望被激發(fā)起來了，對本節(jié)課文的學習創(chuàng)造了有利的條件。

四、導入舊知識式情景創(chuàng)設

學習新的一節(jié)課，學生們往往充滿期待，但是如果只是注重新知識的學習，學生必定會忘記以前學過的知識，即便是上一節(jié)的內(nèi)容，也要回顧一下。如學“聲音的音調(diào)、響度、音色”一節(jié)時，對于剛剛接觸物理知識的初中學生，一定要讓他們回顧。不單單是回顧上一節(jié)知識，更是回顧學習過程。

五、講歷史小故事式情景創(chuàng)設

初中的學生愛聽故事，教師用講故事來創(chuàng)設情景，必定會集中學生的注意力。故事就是生活，生活就是故事。如在學習“聲的利用”一節(jié)時，教師可以給學生講述三國演義中張飛在長坂坡橋頭上一聲大吼，嚇退了曹操五千精騎的故事來啟發(fā)學生的思維。但是應該注意，在用故事創(chuàng)設情景時，要注意：1.故事隱含與本課相關的物理知識。2.故事要短小精悍，要有科學性、趣味性，能為學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學習興趣。

六、遞進式情景創(chuàng)設

學生在學習的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“導”就是給學生創(chuàng)設問題情境，將學生導入問題探索者的“角色”，喚起學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“卷入”到學習活動中去，以達到掌握知識、訓練思維的目的。這種教學模式最大限度地發(fā)揮學生的“主體”作用和老師的“主導”作用，真正還課堂于學生，極大地提高了課堂教學效率，使課堂教學成為創(chuàng)新教育的主陣地。如在學習“自由落體運動”時，教師可以向?qū)W生提出一系列啟發(fā)式問題：1.一張小紙片和一塊粉筆頭，從同一高度釋放，誰下落得快？2.進一步再提問：紙片揉成團和這塊粉筆頭從同一高度釋放，誰下落得快？3.同樣的兩張紙片：一張揉成團和另一張再從同一高度釋放，誰下落得快？有這三個遞進的問題，學生的興趣會馬上被吸引來，很想通過學習這節(jié)課，了解事情的真相。

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