藍(lán)晶

摘 要]閱讀能力的提高是提升聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)諸能力的根本。加強(qiáng)閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。平時(shí)教師要重視課文的講解方式，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練，教給學(xué)生理解課文的方法，注重課文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜而優(yōu)秀的讀本。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；實(shí)踐閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言、掌握閱讀方法、汲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、豐富思想感情的過(guò)程。

一、教給學(xué)生理解課文的知識(shí)與技巧

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視閱讀能力的培養(yǎng)，注重美吟誦讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，親近文本，走進(jìn)文本。

一讀：感知。讓學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生讀課文的時(shí)候掃清文字障礙。

二讀：會(huì)意。讓學(xué)生讀課文，在讀課文當(dāng)中借助課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，把握句意，理解文段的意思。

三讀：明理。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，把握文章的中心，體味文章的情感，理解作者的觀(guān)點(diǎn)。

三層意思是連貫的，順理成章的，上下銜接很自然，很緊密。教師要善于發(fā)掘課文中潛在的智能因素，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立誦讀、獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使其感受閱讀的樂(lè)趣。

二、注重課文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

要讀懂一篇文章要先審清文題。搞懂文章題目，對(duì)讀懂文章的主旨起著關(guān)鍵作用。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《才能來(lái)自勤奮》這篇文章的題目就告訴了我們：才能是靠勤奮得來(lái)的。而文章也正是圍繞這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。讀懂了題目，也就明白了作者的寫(xiě)作意圖。又如課文《海底世界》就采用了這樣的開(kāi)頭：“你可知道大海的深處是怎樣的嗎？”這一句話(huà)，就引出了作者后文對(duì)海底世界的聲音、光線(xiàn)、物種、物產(chǎn)等方面的敘述，使全文順著開(kāi)頭的問(wèn)題，層層深入，步步鋪開(kāi)，隨著懸念的一個(gè)個(gè)解開(kāi)，海底五彩繽紛的世界就展現(xiàn)在了我們的面前，讀者的疑問(wèn)解開(kāi)了，作者的寫(xiě)作目的也就達(dá)到了。再如《種子的力》一文，也同樣采用了設(shè)問(wèn)的開(kāi)頭方法。如：“有人問(wèn)世界上什么東西的力氣最大，答案多得很，有的說(shuō)象，有的說(shuō)獅子，有人開(kāi)玩笑似的說(shuō)是金剛——金剛有多少大力氣，當(dāng)然大家都不知道。結(jié)果，這些答案都不對(duì)，世界上力氣最大的是植物的種子?！鼻‘?dāng)選用設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，能引起讀者的注意，收到出奇制勝的效果。在寫(xiě)作中，有的同學(xué)學(xué)以致用，在寫(xiě)作時(shí)也使用設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，達(dá)到吸引讀者并鋪設(shè)思路的目的。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、不斷提高。比如《美麗的小興安嶺》一文，作者用“這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材”這句話(huà)，有選擇性地介紹了山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、名貴藥材等物品，說(shuō)明冬天是個(gè)收獲的季節(jié)。由此，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，介紹秋天里的景物，必須寫(xiě)出景物在秋天里的特點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜而優(yōu)秀的讀本

語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣，收獲閱讀的成功?；谶@個(gè)思想，教師可要求學(xué)生在教室里建立“讀書(shū)角”，經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》《唐詩(shī)三百首》《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到與語(yǔ)文的距離之近。這樣，學(xué)生會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？傊處熞寣W(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中會(huì)更加精彩。

責(zé)任編輯晴天