駱曉峰

摘 要：聽、說、讀、寫是英語學習的四大主要板塊，四者綜合反映出學生的英語水平。英語寫作作為學生英語表達與應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，一直是學生有效進行英語學習的一大難題。因此，高中英語教師應(yīng)緊緊圍繞新課標對高中英語寫作教學提出的要求，立足新教材、培養(yǎng)學生寫作興趣，充分發(fā)揮教師在教學過程中的指導作用，幫助學生更好地掌握英語寫作技能。

關(guān)鍵詞：高中英語；主要障礙；教學質(zhì)量經(jīng)濟全球化規(guī)模的不斷擴大和全球文化交流的日益頻繁，使英語寫作交流能力逐漸成為當代人才必須掌握的一項重要技能，我國的英語寫作型人才也表現(xiàn)出空前緊缺的形勢。加強英語寫作教學不僅是英語教育改革的重要體現(xiàn)，也是提高人才素質(zhì)的一項重要要求。高中英語教師應(yīng)通過對高中英語寫作教學的探討，幫助學生提高英語寫作能力，從而實現(xiàn)學生英語綜合水平的全面提高。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

新課標對學生的英語寫作能力提出了明確要求：能通過結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容連貫的短文寫作表達觀點態(tài)度；能用通順的語句進行英語短文寫作；能通過閱讀理解英語文章后寫出摘要；能將文字、圖表等形式的信息轉(zhuǎn)化成英語短文或報告形式。但在當前高中英語的寫作教學過程中，教師對學生的英語寫作能力沒有引起足夠重視，高中英語的寫作教學現(xiàn)狀也沒有得到很好改善，因此，高中學生的英語寫作水平普遍較低。造成目前英語寫作教學現(xiàn)狀的原因如下：

1.應(yīng)試觀念嚴重

我國教育目前存在的最主要問題是學校始終沒有完全從應(yīng)試教育的陰影中走出來，高中英語教師在教學活動中依舊把考試和分數(shù)作為學生英語能力的衡量準繩。在實際的教學實踐中，高中英語教師更多地注重學生語法知識的積累，忽略了對學生英語表達能力的培養(yǎng)，導致學生的寫作能力普遍較差。同時，應(yīng)試教育下形成的“滿堂灌”教學模式在當今教學活動中的應(yīng)用依舊廣泛。英語教師在教學過程中以應(yīng)試為目的，對學生進行知識點的灌輸，學生在這一過程中被動接受知識、記筆記。這樣的教學模式下，課堂氣氛普遍沉悶，學生學習積極性不高，不利于學生學習信心的樹立和學習積極性的培養(yǎng)。這不僅對學生英語寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響，也不利于學生英語整體水平的提高。

2.語言環(huán)境單一

高中學生由于其學習生活環(huán)境單一，使得學生的英語學習缺乏良好的語言環(huán)境。學生使用英語交流的機會局限在英語課堂上，而且學生眾多，上課時間有限，學生的英語表達能力缺乏鍛煉，對學生英語語感的培養(yǎng)十分不利。同時，高中學生課業(yè)負擔比較重，并沒有充足的時間進行英語寫作能力的訓練，在一定程度上對學生英語寫作能力的提高產(chǎn)生阻礙。

3.教師自身素質(zhì)

教師自身的知識儲備和教學藝術(shù)是影響高中英語寫作教學質(zhì)量的另一個重要因素。高中英語教師豐富的英語知識是英語寫作教學順利進行的重要前提和保障，充足的知識儲備能夠更好地應(yīng)對課堂中的各種問題，保證課堂教學的順利進行。教師的教學藝術(shù)也能夠在很大程度上幫助學生提高寫作教學質(zhì)量，教學藝術(shù)化能營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語寫作技巧的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使高中英語寫作的教學達到事半功倍的效果。

二、學生英語寫作中的主要障礙

1.寫作基礎(chǔ)薄弱

一方面，由于詞匯量及語法知識的貧乏，學生在英語寫作過程中遇到較復雜的語言表達時，無法找到合適的詞匯、句式對其進行描述。另一方面，由于學生受到“中式英語”的影響，所寫的句子往往語法不通，令人費解。這些問題綜合反映出學生英語基礎(chǔ)知識的貧乏，無法很好地將英語知識應(yīng)用到英語寫作中。

2.寫作內(nèi)容單一

學生在平時的英語寫作過程中，內(nèi)容比較單一，寫作思維往往局限于某一區(qū)域內(nèi)。這表明高中學生對英語寫作并沒有給予足夠重視，對于英語寫作沒有進行充分思考。因此，學生的英語寫作才會表現(xiàn)出內(nèi)容單一、詞匯簡單的特點。

3.寫作技巧缺乏

學生寫作技巧的缺乏主要體現(xiàn)在寫作前沒有完整的構(gòu)思，在寫作過程中想一句寫一句、東拼西湊，導致文章整體缺乏層次感和連貫性。此外，學生在進行英語寫作時沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，在寫作完成后經(jīng)常忽視修改環(huán)節(jié)，甚至有些學生完全不懂如何對文章進行修改。

三、提高高中英語教學質(zhì)量的方法

1.提高英語寫作興趣

興趣對于任何學習過程都能起到良好的促進作用。高中教師在進行英語寫作教學的指導過程中，應(yīng)從各個方面培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣。教師可以首先通過舉例，讓學生意識到英語寫作在日常生活中的重要性；然后對英語寫作知識進行詳細講解，幫助學生樹立英語寫作的學習信心；接下來可以鼓勵學生自己動手進行英語寫作，在寫作完成后教師應(yīng)及時進行交流指正和表揚，幫助學生進一步提高英語寫作興趣。

2.養(yǎng)成良好的寫作習慣

高中英語教師可以從以下幾個方面著手，幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。第一，教師應(yīng)指導學生在日常學習生活中注意對短語詞匯、優(yōu)秀語句的積累，幫助學生豐富寫作內(nèi)容；第二，教師應(yīng)指導學生有意識地閱讀相關(guān)外文雜志等課外讀物，擴大知識面，積累寫作素材；第三，教師在英語寫作教學過程中，應(yīng)教導學生在寫作前認真審題、對寫作內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)進行認真構(gòu)思，待思慮成熟后再開始寫作；第四，教師在寫作教學指導過程中應(yīng)幫助學生養(yǎng)成寫作修改的習慣，學生在初步寫作完成后要對寫作內(nèi)容進行初步檢查修改，以免出現(xiàn)不必要的常識性錯誤。良好的英語寫作習慣能夠幫助學生在英語寫作過程中有效提高作文質(zhì)量。

3.傳授作文寫作技巧

英語寫作技能的養(yǎng)成離不開好的寫作技巧。高中英語教師在進行寫作教學的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教學指導的作用，結(jié)合自身教學經(jīng)驗和知識的積累，傳授優(yōu)秀的作文寫作技巧，幫助學生更好地進行英語寫作。學生在日常閱讀過程中也應(yīng)注意文章中的寫作技巧，在自己的英語寫作過程中有意識地進行模仿，將這些優(yōu)秀的寫作技巧靈活運用到英語寫作中，不斷提高英語寫作水平。

4.“四位一體”結(jié)合教學

“四位一體”是指在英語寫作教學中將寫作與聽、說、讀三個部分有機結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)學生英語水平的整體提升。聽力與寫作相結(jié)合要求教師在訓練學生的聽力水平時，可以讓學生有意識地提取聽力材料的主旨，通過對聽力材料的閱讀學習了解材料的整體結(jié)構(gòu)和寫作特點。說和寫作都是學生英語表達能力的有效體現(xiàn)，在這一結(jié)合過程中，教師可以通過趣味造句、看圖說話等方式幫助學生鍛煉口語表達能力，同時也能夠有效促進學生對語法和詞匯應(yīng)用的深入理解。閱讀與寫作在英語學習過程中可以說是相輔相成的。英語教師在進行閱讀教學時，可以指導學生進行寫作素材的積累；學生在寫作過程中對英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，也能夠幫助學生更好地理解閱讀材料，提高閱讀能力。

高中英語教師應(yīng)始終明確，高中英語教學的總體目的是通過教學過程的實施，使學生綜合運用英語進行交流溝通的能力得到有效提高。寫作能力不僅能反映學生對英語語言技能的應(yīng)用水平，也是學生知識水平、語言表達能力等綜合素質(zhì)的整體體現(xiàn)。英語教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標對高中英語寫作教學的要求，針對學生英語寫作中表現(xiàn)出的問題，不斷改良教學方法、提高教學質(zhì)量，幫助學生提高英語寫作能力，從而實現(xiàn)學生英語素質(zhì)的綜合提升。

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（作者單位吉林市第十三中學）

?誗編輯 孫玲娟