周曉嫕

摘 要：面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)管理環(huán)境也變得越來越復(fù)雜。本文首先概括地介紹了我國當(dāng)前高校企業(yè)管理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，針對(duì)以上問題，提出了高校企業(yè)管理教學(xué)的改革措施，以便于提高高校企業(yè)管理的水平和能力，促進(jìn)高校企業(yè)管理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校企業(yè)管理教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

前言：企業(yè)管理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的前沿科學(xué)，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展特征，制定創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前高校企業(yè)管理教學(xué)利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求。因此，高校企業(yè)教學(xué)改革成為一種必然的趨勢(shì)。

1. 當(dāng)前高校企業(yè)管理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1教材建設(shè)落后于時(shí)代發(fā)展

當(dāng)前，我國高校企業(yè)管理教學(xué)中，普遍存在企業(yè)管理方面教材建設(shè)落后于時(shí)代發(fā)展的問題。由于我國各所高校企業(yè)管理的教材大概都相同，主要有：現(xiàn)代企業(yè)組織管理、市場(chǎng)營銷學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、企業(yè)物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)管理、企業(yè)品牌創(chuàng)建與管理、現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論、現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)管理、管理戰(zhàn)略規(guī)劃與運(yùn)作、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商導(dǎo)論、企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論等。傳統(tǒng)的高校企業(yè)管理教材只是涵蓋了基本的企業(yè)管理方面相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，沒有涉及到21世紀(jì)企業(yè)經(jīng)營環(huán)境變化的內(nèi)容，例如：綠色營銷、電子商務(wù)、全球一體化經(jīng)濟(jì)、知識(shí)管理等。缺乏了環(huán)境變化知識(shí)的企業(yè)管理教學(xué)，必然會(huì)影響高校企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。有些高校企業(yè)管理應(yīng)用的教材甚至是十年前的修訂版，教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，甚至不包括企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)管理和企業(yè)人力資源管理等知識(shí)點(diǎn)，不能夠滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才提出的要求。此外，高校企業(yè)管理教材沒有建立起自己學(xué)校的教學(xué)特色，使得企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面沒有優(yōu)勢(shì)。

1.2以教師為中心的陳舊教學(xué)方法

在高校企業(yè)管理教學(xué)的整個(gè)過程中，仍然是采用以教師為中心的陳舊的教學(xué)方法，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位接受教師的滿堂知識(shí)。這種教學(xué)方法，造成了高校企業(yè)管理教學(xué)比較死板，脫離現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)大綱內(nèi)容大多數(shù)都是按照教材目錄設(shè)置的，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了教學(xué)實(shí)踐，沒有充分挖掘出學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性。教師在高校企業(yè)管理的教學(xué)中，生搬硬套教材，列舉的企業(yè)管理案例大多是西方的案列，沒有聯(lián)系中國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，講解的中國案例非常少，另外，本該是教學(xué)案例談?wù)搩?nèi)容，教師卻將案例變成基礎(chǔ)原理的舉例說明，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，許多學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)企業(yè)管理的興趣。以教師為重心的陳舊教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論原理和基礎(chǔ)知識(shí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性較差，很難成為滿足企業(yè)需求的人才。

1.3教師的隱性知識(shí)傳播方面做的不好

“隱性知識(shí)”的概念是邁克爾·波蘭尼在1985年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念，定義為個(gè)體對(duì)外界的判斷和感知，是從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來，是指未被表述的知識(shí)，像我我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)，包括了那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等技能，還有洞察力、直覺、感悟、價(jià)值觀、心智模式、團(tuán)隊(duì)的默契和組織文化等認(rèn)識(shí)。高校教師在進(jìn)行企業(yè)管理教學(xué)時(shí)，對(duì)于隱性知識(shí)的傳播做的不好，雖然教師進(jìn)行了企業(yè)管理方法、經(jīng)驗(yàn)技巧、教學(xué)思路和心得體會(huì)的教學(xué)，但是教師自身企業(yè)管理的認(rèn)識(shí)和感悟占據(jù)了主要地位，而一般教師缺乏企業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好的將隱性知識(shí)傳播給學(xué)生。再加上教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，任課教師之間很少進(jìn)行企業(yè)管理隱形管理知識(shí)的交流。此外，高校企業(yè)管理以教師為中心的教學(xué)方式，大大降低了企業(yè)管理方面隱性知識(shí)的質(zhì)量。

2.高校企業(yè)管理教學(xué)改革對(duì)策

2.1使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

在高校企業(yè)管理教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能動(dòng)性，增加中國的企業(yè)管理教學(xué)案例，提高企業(yè)管理教學(xué)的靈活性和應(yīng)用型。在高校企業(yè)管理教學(xué)大綱中，突出企業(yè)管理基本原理，提高企業(yè)管理行業(yè)特色，注重本校企業(yè)管理教學(xué)的特色培養(yǎng)，重視企業(yè)管理的具體時(shí)間。在高校企業(yè)管理課堂上，教師要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2提高隱性知識(shí)的傳播

只有高校樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，才能夠有效提高企業(yè)管理專業(yè)隱形知識(shí)傳播的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，高校企業(yè)管理教師要增加有利于隱形知識(shí)傳遞的教學(xué)方法，例如：角色扮演、情景模擬、案例分析、管理游戲等教學(xué)模式，加強(qiáng)企業(yè)管理的隱性知識(shí)傳播。其次，高校企業(yè)管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的管理類科學(xué)。對(duì)于企業(yè)的具體管理，要結(jié)合實(shí)際情況，并不是一成不變的，要通過實(shí)踐過程，滲透隱形知識(shí)的傳播。

2.3加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與交流

在高校企業(yè)管理課堂上，學(xué)生與教師的溝通交流是非常重要的。只有增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在不知不覺中掌握企業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)。

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