李思滿

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師面臨的一個(gè)相當(dāng)重要而困難的任務(wù)，而且隨著學(xué)生生活中高強(qiáng)度誘因刺激的增加，物理課堂學(xué)習(xí)很容易被學(xué)生認(rèn)為是單調(diào)、呆板、沒有生機(jī)的。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于物理教學(xué)的意義將越來越重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在需求

內(nèi)在需求（或需要）是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因。學(xué)生想要學(xué)好物理的內(nèi)在需要應(yīng)主要來自于物理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)。因此物理教師在物理入門教育時(shí)應(yīng)向?qū)W生多介紹物理學(xué)科的研究內(nèi)容、對社會(huì)發(fā)展和其他學(xué)科的作用、物理學(xué)史上的經(jīng)典事例和人物事跡、物理學(xué)科本身的魅力、物理學(xué)科的發(fā)展前景等，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)還要讓學(xué)生了解一些物理學(xué)研究中遇到的困難，我們國家在物理學(xué)研究領(lǐng)域中存在的空白，以及和其他國家存在的差距等，使學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，從而使學(xué)生把這種個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

在物理學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，還要時(shí)時(shí)進(jìn)行近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。具體做法應(yīng)該是讓學(xué)生對每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要與一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心才會(huì)由一種缺失性需要狀態(tài)轉(zhuǎn)化為喚醒狀態(tài)，從而形成具有一定能量和方向性的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

二、設(shè)置與運(yùn)用外在誘因

1.提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性。優(yōu)秀的教師能在他自己創(chuàng)造的“小氣候”里充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使物理教學(xué)活動(dòng)盡可能生動(dòng)、有趣、富有吸引力，其實(shí)質(zhì)是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的正誘因，激發(fā)的是學(xué)生近景性的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅要幫助學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、乃至某節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對激發(fā)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)有相當(dāng)好的效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的基本要求是：總的目標(biāo)要高些，使之具有一定的挑戰(zhàn)性；而具體目標(biāo)要切實(shí)可行。

3.恰當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)化手段。教育學(xué)上的強(qiáng)化主要指外部的獎(jiǎng)賞作用，包括物質(zhì)性的和精神性的，在初中階段運(yùn)用最多的是精神性的強(qiáng)化，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞等。一般研究認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的合理預(yù)期。動(dòng)機(jī)的預(yù)期理論認(rèn)為，學(xué)生做某事的動(dòng)機(jī)取決于他對自己成功機(jī)會(huì)的估計(jì)，以及他對成功價(jià)值的評估。用公式表示就是：動(dòng)機(jī) = 估計(jì)的成功概率×成功的誘因價(jià)值。這就意味著，如果學(xué)生認(rèn)為成功的機(jī)會(huì)是零，那么成功的價(jià)值再大，也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；反之，如果學(xué)生認(rèn)為成功了也無價(jià)值，那么也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而且某些情況下，成功的概率太高對動(dòng)機(jī)也是有害的。只有當(dāng)成功的概率處于適中狀態(tài)時(shí)，才會(huì)有最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。因此教師給學(xué)生的任務(wù)既不能太難也不能太易。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。影響學(xué)生自信心的因素有以下幾方面：（1）學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)：一般來說，自身直接的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自信心，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)生的自信心。因此我們教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)：即榜樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)物理成功時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心。因此我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向同水平的學(xué)習(xí)成功的榜樣學(xué)生看齊。（3）言語說服：教師直接對學(xué)生進(jìn)行教育、建議、勸告、鼓勵(lì)等，以提高學(xué)生的自信心。

3.磨煉學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。意志的磨煉對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成具有重要意義?，F(xiàn)代教育中受到普遍重視的挫折教育、耐力訓(xùn)練等方法，對于學(xué)生意志力的培養(yǎng)是非常有利的。我們物理教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用，不過要重實(shí)質(zhì)，不可只重形式，嘩眾取寵。

4.給予學(xué)生及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆答?。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以及時(shí)反饋，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；同時(shí)又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，爭取更好的成績。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗的歸因

物理教師要訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行正確的歸因。歸因訓(xùn)練的研究總結(jié)出了兩種典型的成敗行為歸因模式：積極的歸因模式，面對成功，具有積極的情緒（如自尊、自豪等），歸因?yàn)槟芰?qiáng)，可以增強(qiáng)成功預(yù)期，于是動(dòng)機(jī)水平提高，自信心提高。面對失敗，具有動(dòng)機(jī)性情緒（如內(nèi)疚等），歸因?yàn)槿狈ε?，可以保持較高的預(yù)期，于是動(dòng)機(jī)水平提高，維持較高自信心。消極的歸因模式，面對成功，具有一般情緒（如冷漠等），歸因?yàn)檫\(yùn)氣好，很少增強(qiáng)成功預(yù)期，于是動(dòng)機(jī)水平不高，自信心低。面對失敗，具有消極的情緒（如無能、壓抑等），歸因?yàn)槿狈δ芰?，可以降低成功預(yù)期，于是動(dòng)機(jī)水平降低，自信心降低。因此，我們在物理教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有針對性地對學(xué)生加以積極的歸因訓(xùn)練，運(yùn)用說服、討論、示范、強(qiáng)化等措施，使學(xué)生通過積極歸因進(jìn)而產(chǎn)生積極的情緒和較高的學(xué)業(yè)預(yù)期與自信心。