楊帆

高效課堂模式、杜郎口教學探究、洋思學習經(jīng)驗、導(dǎo)學案課堂的實踐，所有這些無疑都是為提高教學效率而進行的探索。我在一線教學已二十余年，也聆聽過許多專家學者的課，也曾與好多名師探討溝通，的確如沐春風，受益匪淺。下面，我就自己教學方面的心得談?wù)剮c粗淺的認識。

一、教師要有真誠親切的教態(tài)，營造寬松、和諧的課堂氛圍

古語說得好“愛其師而樂其道”要想上好一節(jié)課?！罢嬲\”是核心和關(guān)鍵，它要求我們始終如一、真心實意地尊重和善待每一位學生。

第一，重視課堂上師生互動交流。注意課前與學生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動。消除學生的緊張情緒，拉近師生間的距離，減輕課堂學習的枯燥。從中發(fā)現(xiàn)，親切和藹的態(tài)度、有效的課前熱身是調(diào)動孩子積極性的必備條件。

第二，多鼓勵表揚、激發(fā)學生學習的積極性。我們老師應(yīng)始終微笑著面對學生，始終以激勵的話語和學生交流。在課堂上要毫不吝嗇對學生的夸贊：“說得多好??！”“讀得真流利！”“真好！”“回答得非常好，很有見解！”“你真棒”“你的思路很清晰，思維很縝密??！”“你真厲害，老師都沒想到這點。”還應(yīng)該用行動拉近和學生的距離：親切地和學生握手、拍學生的肩，微笑著豎起大拇指，孩子們在這樣親切和藹的老師們面前，一定會啟動心智，敞開心扉，暢所欲言。

二、遵循教學規(guī)律，語文教學要“以讀為本”

原來的小學語文教學大綱里有這樣的話：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練?！毙抡n標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這是非常有道理的。講解是死的，朗讀是活的；朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字詞句的訓練就有了，語感訓練也就有了。

“以讀為本”是老師貫穿語文教學的思想，也是語文教學的根本之法。自由讀、指名讀、齊讀、接讀、對比讀、范讀，讀的形式多種多樣；讀詞、讀句、讀段、讀篇，讀的內(nèi)容依據(jù)不同的教學目的，靈活多變。在學生的朗讀聲中我們感受到了學生學習能力的不斷提升，學生對文本理解的不斷深入，也感受到了學生在與作者產(chǎn)生感情共鳴的同時，張揚了個性風采。

我在教豐子愷先生所寫的《白鵝》一課時，通過靈活多變的朗讀，讓學生感受到白鵝的高傲霸氣、妙趣橫生，讓學生體會到豐子愷先生對白鵝的喜愛，讓學生掌握了對比、比喻的修辭手法，積累了豐富的成語?！兑恢曜隙∠恪芬徽n，我先范讀、領(lǐng)讀，然后讓學生自由地朗讀，一起加表情、帶上動作反復(fù)背誦，讓學生體會文中所表達的對老師的愛戴之情。

三、關(guān)注能力培養(yǎng)，語文教學要“意文兼得”

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。在以人為本的課改核心理念的影響下，我們批判著過分注重語文工具性的傳統(tǒng)語文教學，而經(jīng)過幾年來矯枉過正的演繹和修正，語文的人文性被無限擴大了，致使許多一線的教師不敢依據(jù)教材、圍繞教學重點讓學生斟詞酌句，而改為大而空的、漫無邊際的交流，造成嚴重脫離教材的無限拓展

語文教學的“意文兼得”很好地體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的雙重特性。語文教學中二者必須并舉，而不能有所偏廢。

記得學術(shù)界于永正老師在談怎樣教書時說了一句話：“真教——不教會，誓不罷休。教書就是教字、教詞、教讀書、教說話、教寫話?！闭Z言樸實明白易懂，我們也感受到了讀的重要性。于老師在教《一株紫丁香》一課時，他引導(dǎo)學生，體悟“踮起”“悄悄”的含義，學生在教師含而不露的引導(dǎo)中，感受到祖國語言文字的豐富，作者用詞的精準，詞語含義的深刻。引導(dǎo)學生翻來覆去地誦讀、默想，讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜。沒有借助什么現(xiàn)代或傳統(tǒng)的教學工具，然而語文工具性與人文性的融合被于老師演繹得不露痕跡，也為我們以后的教學指明了方向。

四、讀寫結(jié)合，幫助學生積累運用語言

我在教《白鵝》一課時，指導(dǎo)閱讀感知，在自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，巧妙點撥，圍繞課文內(nèi)容，把握教材延伸點，引導(dǎo)內(nèi)容延伸，情感升華，由讀向?qū)戄椛?，又由寫向讀還原，讓學生設(shè)身處地去感悟、理解、表述，以此促進語言的積累運用，在互動中實現(xiàn)為遷移而教的目的。

《白鵝》一文中描寫白鵝的叫聲時寫到白鵝“厲聲叫囂”“引吭大叫”，在引導(dǎo)學生朗讀理解詞語意思后，激勵學生去想象：大白鵝會說些什么？你感覺這只大白鵝怎樣？讓學生說出來，這樣既發(fā)展了學生的思維能力和表達能力，還能讓學生進一步領(lǐng)悟文章的中心，同時進一步認識大白鵝的高傲霸氣。

總之，作為扎根一線的教師，需要努力提高自身素質(zhì)，不斷提高課堂教學能力。用理論指導(dǎo)教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結(jié)合起來，做一個學者型的教師，緊隨時代的步伐，提高教學效率。