房志剛

摘 要 職業(yè)教育推行“理論與實踐一體化有效教學模式”的改革需要有一支與之相適應的師資隊伍。本文就一體化教學對教師的專業(yè)教學能力要求進行了分析研究，從國情出發(fā)，參考德國的職業(yè)教育師資培訓模式，對構(gòu)建一體化師資隊伍提出了建立公共師資培訓基地、一體化培訓模式、構(gòu)建師資交流平臺等多個方面的師資隊伍建設的政策和措施。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教學模式改革 師資建設 專業(yè)教育能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

目前，職業(yè)教育普遍存在著學生學習積極性不高和實踐能力弱，教師職業(yè)教育教學能力不強，課程教學質(zhì)量、效率低等問題。究其原因，主要是教學模式缺乏職業(yè)教育特色。傳統(tǒng)的專業(yè)學科課程體系依然占據(jù)著主要地位。其將理論課程的教學和實踐課程教學分開，理論教學以傳授知識為目的，實踐教學的任務則驗證理論知識和訓練學生的動手能力和職業(yè)技能，這樣難免造成理論和實踐教學之間的脫節(jié)，脫離生產(chǎn)和社會實際。

理論實踐一體化教學模式將理論和實踐有機地融合為一體，通過對課程體系的整合，以工作過程導向、行動導向（任務驅(qū)動、項目教學）等形式，構(gòu)建一個仿真的環(huán)境，讓學生邊學邊做，邊做邊學，注重知識應用能力的培養(yǎng)。在推行理論與實踐一體化有效教學模式的改革過程中，提高職業(yè)教育師資的素質(zhì)是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文將就此談幾點看法。

1 各級政府和學校領導必須從戰(zhàn)略高度認識和重視職業(yè)教育師資隊伍的建設

沒有高質(zhì)量、高水平、專業(yè)化的職教師資隊伍就沒有高水平的培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)人才，就沒有高質(zhì)量的社會產(chǎn)品，就沒有國際競爭力，中華民族就難以立足于世界民族之林。各級政府必須從戰(zhàn)略高度重視和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，認識和重視職業(yè)教育師資隊伍建設的重要性、必要性與緊迫性。

“十一五”期間，國家啟動了“中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”。中央和地方財政設立?？钆嘤杔5萬名骨干教師，培訓計劃規(guī)定了各部分的學時分配比例：“教學理論與方法”20%、“專業(yè)知識和能力訓練”30%，“企業(yè)實踐”50%。支持全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地和全國職教師資專業(yè)技能培訓示范單位開發(fā)80個專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材。教育部也還下發(fā)了關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見等等一系列方針政策。

有了這些宏觀層面的政策方針的支撐，還需要地方各級政府和學校領導的重視和落實。目前地方的師資建設在政策供給驅(qū)動，利益相關(guān)方參與機制等方面仍然處于缺位狀態(tài)，其中存在的主要問題是師資建設的投入遠遠不足，師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏理論和技能兼?zhèn)涞膹秃闲徒處煟蝗狈熧Y合理流動和共享的機制，師資編制不足，沒有適當?shù)娜哂啵萍s了師資的輪訓、企業(yè)實踐和進修提高；缺乏教師下企業(yè)實踐機制和接納的企業(yè)等等。這些問題，制約了師資隊伍的建設和發(fā)展。

2 理論與實踐一體化教學模式對教師職業(yè)能力的要求

2.1 轉(zhuǎn)變觀念習慣，熟悉課程改革的理論

改革首先是轉(zhuǎn)變觀念。首先要從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手，讓教師認識到課程改革的意義，將實施課程改革落實為自覺的行動，自主成長。

在這個基礎上，要求教師進一步學習課程改革理論，了解什么是理論與實踐一體化教學改革，怎樣才算理論與實踐一體化教學改革。例如，教師要知道，該怎樣分解和確定典型工作任務，工作任務是經(jīng)常性的，固定成型的，而工作項目是臨時性的，不重復的。工作任務的目的在于打?qū)I(yè)知識技能的基礎，工作項目在于綜合運用所學知識技能，提高對專業(yè)知識技能融會貫通的能力。

2.2 有寬泛的專業(yè)基礎，有對本專業(yè)的技能和實踐工作經(jīng)驗

寬泛的專業(yè)基礎是指除了本專業(yè)之外的其他各方面的知識技能?？茖W家錢學森曾經(jīng)說過，他父親錢均夫很懂得現(xiàn)代教育，一方面讓他去學理工，走技術(shù)強國的路；另一方面又送他去學習音樂、繪畫這些藝術(shù)課。藝術(shù)上的修養(yǎng)不僅加深了他對藝術(shù)作品中的那些詩情畫意和人生哲學的深刻理解，也學會了藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。他認為，這些東西對于啟迪一個人在科學上的創(chuàng)新是很重要的?？茖W上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。錢學森講這番道理，對于從事職業(yè)教育的教師也同樣是有必要的。任何科學技術(shù)、教學規(guī)律的探究，都是邏輯和想象的融合。其實無論是理工文史經(jīng)濟還是藝術(shù)教師，職業(yè)教育也需要人文科學、社會科學和自然科學在內(nèi)的綜合性科學知識，這是教師發(fā)展的基礎，也是教師可持續(xù)發(fā)展的動力。因為各種專業(yè)的課程改革需要創(chuàng)新，有時需要大跨度地改變現(xiàn)有的教學模式，同樣需要想象力，需要打破陳規(guī)，這樣的改革才有創(chuàng)造性。

教師首先應該具備出色的專業(yè)職業(yè)技能。專業(yè)職業(yè)技能不能簡單地理解為操作技能，而是指對于教學內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)課程，從技術(shù)前瞻、產(chǎn)品設計、技術(shù)平臺、工藝的設計組織、工藝原理、技術(shù)標準、工藝流程、操作流程和規(guī)范、操作技能、工具儀器的使用、質(zhì)量的監(jiān)控、工藝故障的排除等等，都有較為深刻的理解和掌握，而這些東西不僅難以從教材里完全反映出來，而且也是在不斷的更新和變化。比如要搞項目教學法，教師首先要懂得怎樣做項目。項目教學模式會打破各種專業(yè)課程獨立講授的傳統(tǒng)方式，打破每門課程的“系統(tǒng)性”和“完整性”，按需取舍，而且也不能只靠一兩個教師來完成，也需要教師的協(xié)同合作，需要更高的教學指揮藝術(shù)，需要科學地設計教學流程，適時穿插各種學科的知識。對教師本身也提出了更高的要求。項目學習教學模式首先對教師是一種挑戰(zhàn)。畢竟對于大多數(shù)教師來說，沒有實施項目的經(jīng)驗，教學上會有較大的困難。所以需要教師到企業(yè)去工作，參與項目的開發(fā)，特別是要著重學習項目管理的知識，熟悉項目管理的要素、內(nèi)容、流程、實施和技術(shù)文檔，最后付諸于教學實踐。

2.3 有對教材的理解和加工能力，開發(fā)設計課程和組織教學的能力

職業(yè)教育教師核心的職業(yè)能力應該是開發(fā)設計課程和組織教學的能力。這些能力是各種能力的最終體現(xiàn)，是實施理論與實踐一體化教學模式的根本。

教材是制約教學改革的一個瓶頸。筆者一向主張，用教材改革引領教學改革，是一種相對易行的辦法，改革教材不僅僅是為了教學生，也是教老師，指導教師開展教學活動。實施理論實踐一體化的教學模式，也可以從局部做起，不一定非得等課程體系改革之后，整套核心課程教材完成才開始，可以嘗試先開發(fā)一些校本的工作任務、教學項目的教學軟件包。教學包的形式應該按照新的教材模式（比如工作頁模式）構(gòu)建，每個教學包既有針對性地解決一些教學內(nèi)容的實際問題，也有教學指導方法，形式多樣，多使用圖表，流程圖，簡單易學，可以附帶教學課件，使用多媒體技術(shù)。教學包可以視作教學改革的實驗，為課程體系的改革積累經(jīng)驗和素材，為教材改革打基礎。

開發(fā)設計課程的能力簡單形容就是“教什么”。設計課程主要是要求教師根據(jù)職業(yè)崗位的要求，確定教學的目標要求、內(nèi)容及內(nèi)容載體，選擇典型工作任務，設計工作過程，選擇一體化的教學形式。這些內(nèi)容的選擇，要切準專業(yè)的命脈，反映出專業(yè)崗位技能教學要求的客觀規(guī)律，技能和知識活動認識性的特征，有利于學生接受，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。就目前客觀條件來說，課堂教學依然是教學的主要形式，專業(yè)實訓室不足，難以滿足教學需求，一些專業(yè)也無法將大工業(yè)生產(chǎn)場景在教學中復制，有的專業(yè)也并不一定適合工作頁形式的教材。要解決這些問題，實施一體化教學，既要體現(xiàn)一體化的教學思想，也要因地制宜，對于教師開發(fā)設計課程的能力提出了更高的要求。

組織教學的能力就是“怎樣教”，包括教學的組織，管理、實踐和評價。實施一體化教學的模式，教師實踐教學的組織能力要求更高，要把握一體化的教學規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，因材施教。由于學生的實踐學習都是在教師指導下自主和相對獨立地進行的，所以要充分體現(xiàn)學生的主體性，要以學習者為中心，以學習過程為重點，要將鞏固和熟練，深化和整合，新知識的構(gòu)建連成一體，要特別注重培養(yǎng)嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、敬業(yè)的職業(yè)精神，這一點，教師的表率作用是十分關(guān)鍵的。

3 一體化教師隊伍建設的主要措施與對策

要實施一體化的教學改革，就必須建設一支一體化的師資隊伍，改變職業(yè)教育師資隊伍普遍存在的有理論，缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力不足；反之會動手，缺乏理論素養(yǎng)的局面。據(jù)統(tǒng)計，2008年，全國中等職業(yè)學校中，30%的專業(yè)教師持有與所教專業(yè)相關(guān)資格證書，也就是說雙師型教師的比例只占專業(yè)教師的30%。2003年以來，中等職業(yè)學校在校生增幅達64%，教師的增幅僅為23%，生師比從低于18∶1，迅速攀升到23∶1，遠遠超出15：1左右的正常水平，這些宏觀的數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育的雙師型師資遠遠不足。不僅如此，專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)不合理，不熟悉職業(yè)教育，實驗實訓設施缺乏，缺乏師資培訓基地等問題困擾。要解決這些問題，提如下幾個建議：

3.1 由地方政府出面，建立專業(yè)師資公共實習實訓基地

2006年，教育部在“關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見”一文中提到，“各地教育行政部門要選擇一批在行業(yè)中代表性較強、技術(shù)水平較高、職工培訓基礎較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的骨干企業(yè)，作為重點聯(lián)系的職教教師企業(yè)實踐基地?！?在教育部關(guān)于師資培訓的計劃中也可以看到，企業(yè)實踐的比例占到了50%，顯示出國家對這個問題的重視。

但是對于大多數(shù)職業(yè)學校來說，教師下企業(yè)實習實訓目前也僅僅停留在制度上，實施起來有很大的難度。除了學校普遍師資編制較緊，教學第一線教師缺乏，難以抽出人手下企業(yè)實習之外，還有一個主要的問題就是缺乏師資的實訓基地。這種無組織分散的狀態(tài)，難以從根本上解決職業(yè)教育師資實習實訓的問題。

對于這個問題，僅是靠教育行政部門出面還難以解決，地方政府應該出面支持這項工作。在德國，企業(yè)是職業(yè)教育的主體之一，可以借鑒德國的經(jīng)驗，按照行業(yè)大類，遴選一批優(yōu)秀的企業(yè)，采取認定掛牌，命名為教師繼續(xù)教育實訓基地，予以適當?shù)难a貼等形式，促進校企合作，鼓勵支持企業(yè)融入職業(yè)教育，企業(yè)資源與學校的教學資源與共享，解決學校實訓教學資源不足的困難。把教師的培訓、實習于服務地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，讓教師在實訓的過程中，更多地接觸企業(yè)和社會實際，增長實踐知識和才干，這對于提高一體化教學水平有著很大的促進作用。就企業(yè)來說，成為師資的實習基地，是一個很好的宣傳企業(yè)，提高自身影響力的機會。教師在企業(yè)工作，由于教師職業(yè)的特殊性，使教師更加注意企業(yè)的工作流程，工藝環(huán)境，為企業(yè)提出合理化的建議，既學技術(shù)，也作貢獻。教師在企業(yè)實習，將來把企業(yè)的精神、品牌在教學中反映出來，對企業(yè)也是一個極好的宣傳機會。據(jù)《中國教育報》2009年12月13日報道，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)合作，派出教師下企業(yè)工作，參與企業(yè)研發(fā)項目，提出技術(shù)革新方案，以技術(shù)革新等方式為企業(yè)創(chuàng)造1000萬元的價值。這種做法對校企雙方都是一個雙贏。

3.2 建立校際之間的師資交流平臺

職業(yè)教育的師資力量不足，但是就具體的時段來說，各個學?？倳霈F(xiàn)專業(yè)師資需求不平衡的狀況。好比有的學校電子類專業(yè)教師有余，而機械類專業(yè)不足，而有的學校卻恰恰相反。如果師資缺乏，一般情況下學校會以請兼職教師的形式解決。但是兼職教師的水平素質(zhì)參差不齊，不穩(wěn)定，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課改理論學習，要求其從事有一定連續(xù)性的教學改革是不理想的。

要解決這個問題，可以由各地教育行政管理部門出面，建立師資資源網(wǎng)絡交換平臺，在網(wǎng)上公布各校各專業(yè)教師資源情況，鼓勵校際之間師資調(diào)劑，讓各校的教師相互兼課，這樣既可以解決學校專業(yè)教師不足的困難，充分利用師資的資源，節(jié)約師資，也可以促進校際之間的交流協(xié)作。

3.3 建立引進企業(yè)導師制度

作為人事系統(tǒng)、教育系統(tǒng)也要打破人才引進的一些條條框框，不要局限于職稱，教師資格，引進企業(yè)富有實踐經(jīng)驗的、有良好管理和操作技能的資深管理者或技術(shù)專家，充分發(fā)揮企業(yè)導師的優(yōu)勢，輔導和幫助年輕教師的成長，彌補學校高技能人才的不足。

3.4 實施一體化培訓教師的模式

我國職業(yè)教育新教師的來源，主要是從普通本科高?；蚵殬I(yè)師范學院畢業(yè)的大學生。由于高校教學改革的局限性，他們普遍缺乏專業(yè)性職業(yè)實踐的經(jīng)驗，缺少體驗企業(yè)管理和生產(chǎn)組織過程，更不知道如何開發(fā)和設計課程、組織一體化教學。因此，對師資的培訓是一個長期的任務。

目前我市組織的師資培訓基本上是基于對中小學理論教師的培訓模式，主要以遠程為主，沒有針對職業(yè)教育教師的培訓模式。職業(yè)教育師資的培訓也要走一體化的模式，讓教師在一體化的學習過程中體會一體化。只有教師懂得了一體化教學和研究性學習，才可能有一體化的教學和有研究性學習的學生。知識可以傳授，而能力只能通過訓練來形成。不在完成實際任務過程中進行訓練，是不可能形成實際能力的。學生的專業(yè)能力是如此，教師的教學能力也同樣如此。

由于教學任務重，每年下企業(yè)培訓的教師始終是少數(shù)，因此要把教師的培訓做成像學生頂崗實習那樣，堅持下企業(yè)輪訓，這是一個長期的效益投資。要在教師培訓基地，研究建立一套“教研、科研、理論技能培訓一體化”的師資培訓模式，對于推廣一體化教學起到示范和推動作用。

在德國，不僅注重職教教師的教學實踐能力的培養(yǎng)，而且強調(diào)他們在企業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，這正是其職教師資培養(yǎng)模式對實踐能力培養(yǎng)的高度重視的表現(xiàn)?！白⒅貙嵺`技能，為未來工作而學習”的指導思想不僅貫穿對學生的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對職教師資的培養(yǎng)上，這一點值得借鑒。

3.5 改革教師職稱評審制度

要把教師到企業(yè)實踐鍛煉作為專業(yè)課教師和實習指導教師專業(yè)技術(shù)資格評審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明、專業(yè)等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評審的重要依據(jù)之一。根據(jù)職業(yè)學校的特點和專業(yè)課教師、實習指導教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業(yè)學校教師專業(yè)技術(shù)資格評價辦法，實行分類評審。

3.6 擴大專業(yè)研究生教育，將一體化教學改革納入專業(yè)研究生教育，提高師資隊伍的專業(yè)水平

碩士專業(yè)學位（professional degree），是相對于學術(shù)性學位（academic degree）而言的學位類型。專業(yè)學位在培養(yǎng)目標上有所側(cè)重，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用。專業(yè)學位教育的突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人，主要是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。專業(yè)學位與學術(shù)性學位在培養(yǎng)目標上各自有明確的定位。

通過專業(yè)研究生教育提高學歷和專業(yè)水平，在今后相當長的時期內(nèi)，仍然是提升職業(yè)教育師資水平的一個主要途徑。但是，目前國內(nèi)的全日制研究生教育仍然都是以學術(shù)性研究生教育為主。在國外，據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家專業(yè)學位研究生已經(jīng)占70%左右，已經(jīng)成為研究生教育的主體。而我國每年招收40多萬研究生，專業(yè)學位研究生只占10-20%，比例很低，而且是以在職的、非全日制為主。在職專業(yè)學位研究生教育的研究課題和實踐環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于種種原因，這些環(huán)節(jié)很多處于缺乏具體指導，課題水平低，缺乏實踐論證，放任自流等狀態(tài)，也導致學位含金量降低。

要從理論和實踐的高層面推動課程改革的進展，提高一體化課程改革的水平，發(fā)展擴大職業(yè)教育教師的專業(yè)學位研究生教育，也是一個有效的途徑。要開設職業(yè)教育一體化課程改革的專業(yè)學位（方向），將課程改革納入專業(yè)研究生的研究課題范疇。要加強課程改革專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，利用教師實習基地，把課題研究與一體化教學改革實踐相結(jié)合，把教師實習基地辦成一個教師實訓、教科研改革的基地，發(fā)揮其在教改中的作用，為提高課程改革服務。

參考文獻

[1] 謝定生，龍筱剛.德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示.2010.http：//blog.fhedu.net.cn/user1/fhxds/201082317388.html