林霞

全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力）、語文學習方法和習慣，以及思維能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。作為學生學習的組織者和引導者的我們，應(yīng)該抓住課堂教學，授之以漁，提高課堂教學效率，注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成。同時結(jié)合課文學習，以課內(nèi)帶動課外的閱讀、學習，從多方位多角度培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、重教學，授之以漁

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，只有激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學中來，成為學習的主人，才能利用有限的時間教會學生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，真正實現(xiàn)學生的語言能力和語文素養(yǎng)的提高。所以，在課堂上更新教學方法，注重課堂教學的時效性就顯得尤其重要。

課堂教學中要根據(jù)教材的特點，通過朗讀、想象、表演、討論等形式引導學生參與到學習的全過程中來。如，教學人教版《可愛的草塘》中文筆最優(yōu)美的第5自然段和第17自然段，學習這兩段時，我采用了略顯不同的學習方法：讀第5自然段時，學生邊讀邊畫出重點詞語，并體會其作用。最能突出草塘大和美的詞語有“綠得發(fā)光”“綠得鮮亮”“歡笑著”“翻滾著”“趕著”“鮮綠色”“墨綠色”等。學習這部分的時候，我加強范讀，啟發(fā)學生一邊聽，一邊閉著眼睛想象，自然而然地就能引導學生讀出感情。在讀第17自然段時啟發(fā)學生思考兩個問題：這條小河有什么特點？哪些詞語最能突出河水的清？我在重點指導學生理解“清凌凌”是說河水“清澈透明，可以看見河底”的意思后，采用指名讀、范讀、各自練讀、再指名讀等方式，把河水清的感覺讀出來。這樣在語文課堂教學中，從教到學，收到了很好的時效性，同時學生的語文閱讀、理解能力都得到了很大的提高。

課堂教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生的學習主動性，能很好地提高學生語文素養(yǎng)。在教學《鳥的天堂》一課時，我讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，先是讓學生畫一畫大榕樹，體會榕樹的大、美、茂盛的特點；再畫樹上的小鳥，讓學生想象樹上的鳥兒們快樂自在的生活情景。在學生興致勃勃的時候，我趁熱打鐵：如果你是一只小鳥，你愿做一只什么鳥？為什么要選擇在這里安家落戶？學生們爭先恐后，踴躍發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生的學習主動性得到了提高。在動手又動口中，既使學生明白了課文所講的內(nèi)容，又懂得了保護環(huán)境、保護動物的重要性，增進了學生的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

二、促習慣，持之以恒

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的學習習慣，好的習慣一旦養(yǎng)成，不但學習效率會提高，而且會使他們終生受益?！币虼嗽谡Z文課堂上培養(yǎng)良好的學習習慣是首位的。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。

在教學中，有許多不容我們忽視的細節(jié)，如寫字的姿勢，讀書的姿勢，回答問題、完成作業(yè)等，教師在教學中要注重這些細節(jié)，天天說，時時練，持之以恒，久而久之，學生的習慣就自然形成了，教師的教就會更加輕松，學生的學習效率也會不斷提高了。且習慣是具有遷移性的，我們發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣，如愛惜書本文具，學習細心認真、一絲不茍，學習講效率、講質(zhì)量、求速度等也跟著上來了。

在閱讀教學中，還要注重引導學生積極動腦，使學生養(yǎng)成善思好問的習慣，注重培養(yǎng)學生勤于搜集資料的良好習慣，自主學習生字的學習習慣，認真思考分析的學習習慣，積累祖國語言的良好習慣等，多方面培養(yǎng)學習的習慣，時間長了，學習也就成了一種“習慣”。

三、抓積累，學以致用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書……”對于成長中的兒童來說，閱讀能給學生帶來成長的經(jīng)驗，能熏陶氣質(zhì)，提高寫作能力?！罢n外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學過的讀寫知識，提高閱讀水平”；“課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進少年兒童健康成長”；“課外閱讀的根本目的是提高孩子的綜合語文素養(yǎng)，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)”。

教是為了更好的學。為了更好地提高學生的綜合素養(yǎng)，我們在教學中還要將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的必要擴展與補充。教師有計劃、有目的地介紹和鼓勵學生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴展學生的閱讀范圍，改善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的廣泛閱讀興趣。同時結(jié)合課文學習，以課內(nèi)帶動課外。就文體推薦，學習了《臥薪嘗膽》，就向?qū)W生推薦《小學生多用成語故事》；就作者促讀，學習了杏林子《生命 生命》，我就向?qū)W生介紹她的生平、遭遇，讀她的《生之歌》《杏林小語》等作品；就內(nèi)容導讀，學習《古詩兩首》一文時，我就讓學生先收集描寫秋天的詩，課前介紹唐代詩人杜牧和張繼，引導學生從《小學生必背古詩70首》中去了解他們的身平和作品，并要求弄清《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩的大意。

高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?？梢?，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。教師們在推薦讀物時，注意了對學生優(yōu)良品格的形成產(chǎn)生不同影響的書籍進行搭配，促使學生能從中獲得品格發(fā)展的健康與完善。

立腳課堂，延伸課外，授之以漁。在教學中及時把握課堂內(nèi)外的有效資源，對全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促使學生培養(yǎng)自能學習，其益處是顯而易見的！

總之，提高學生的語文素養(yǎng)是長期的、循序漸進的過程，也是一個不斷摸索前行的過程。重教學，授之以漁；促習慣，持之以恒；抓積累，學以致用，都是提高語文素養(yǎng)的渠道，值得語文教學者學習、探討。