郭祎

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要“學(xué)會(huì)傾聽”，方旭在《新課程下，認(rèn)真“聽”講的冷思考》以及彭贇在《淺談口語交際中的“學(xué)會(huì)傾聽”》中都談到了“傾聽”的重要性。那么什么是傾聽能力？?jī)A聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息，在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。就是說，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清。傾聽是耳、腦同時(shí)并用才能獲得的一種能力。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成能有效地提高學(xué)習(xí)效率，博采眾長(zhǎng)，教會(huì)學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)做人。要從小抓起，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

課堂上，讓孩子大膽發(fā)表自己的見解，是新課程的理念。為此，教師總是想方設(shè)法讓孩子們多發(fā)言，但過分的追求也導(dǎo)致了反面現(xiàn)象：人人爭(zhēng)著發(fā)言，當(dāng)一位學(xué)生回答時(shí)，其余同學(xué)都不約而同地嘆氣，顧不得聽講；老師講得津津有味，學(xué)生卻旁若無人地干自己的事……有的學(xué)生甚至養(yǎng)成不愿聽講、不會(huì)聽講的習(xí)慣。其實(shí)，只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的表述，是現(xiàn)在孩子的通病。造成這一現(xiàn)象的主要原因是什么呢？

第一，學(xué)生年齡特點(diǎn)所致。學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，思維跳躍性大，自我約束能力差。

第二，獨(dú)生子女的特殊身份所致。多數(shù)家庭以孩子為中心，孩子怎么說、怎么做，家長(zhǎng)很少發(fā)表意見，即使有，孩子不聽也就作罷。家長(zhǎng)和孩于缺少交流，因而孩子也就沒有傾聽的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)中我們更多關(guān)注著學(xué)生課堂表達(dá)（說）的能力、讀的能力和做題的能力，幾乎忽視了學(xué)生“聽”的能力的培養(yǎng)。如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？

“陰謀一”——激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。

老師講得津津有味，學(xué)生聽得了無生趣，都是一個(gè)“趣”字惹的禍。

興趣是最好的老師。低年級(jí)的教材圖文并茂，教師可以充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生傾聽的欲望。引入故事或兒歌，讓學(xué)生看圖講故事，根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，做一些游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，利用多媒體教學(xué)，開展“天天故事會(huì)”，學(xué)生講一些情節(jié)簡(jiǎn)單、篇幅較短的故事，同學(xué)們當(dāng)評(píng)委打分，讓人人都有說的機(jī)會(huì)，又能讓同學(xué)換位體驗(yàn)要認(rèn)真傾聽別人的原因。讓同學(xué)當(dāng)評(píng)委，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們認(rèn)真自覺地傾聽，提高傾聽的能力。

數(shù)學(xué)課聊一聊去游樂園的話題，提出“不重復(fù)他人的話，說出你認(rèn)為獨(dú)特的地方，看誰評(píng)論最有條理”的要求，學(xué)生傾聽他人的話時(shí)，再思考自己要描述的內(nèi)容，為作出評(píng)論而提升了傾聽的自我要求；有了一定的基礎(chǔ)，逐步提高要求，圍繞玩兒童樂園門票的購(gòu)買方案展開討論，采用小組辯論形式，也可模仿各種綜藝節(jié)目中的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提出“看誰提出的有關(guān)數(shù)學(xué)問題多，看誰解決的問題多”要求，鞭策學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光作以評(píng)判，圍繞一個(gè)主題循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，促使學(xué)生傾聽持久力、傾聽質(zhì)量有所提高。當(dāng)數(shù)學(xué)式傾聽經(jīng)驗(yàn)厚積到一定層面時(shí)，再開展專門的數(shù)學(xué)聯(lián)想傾聽活動(dòng)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生傾聽的欲望一定會(huì)上漲。

“陰謀二”——教給學(xué)生傾聽的方法。

一、細(xì)化“聽”的要求

課堂上老師要對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)認(rèn)真指導(dǎo)；聽講時(shí)，腰桿挺直，雙腳平放在地，與肩同寬，手放好，眼睛看著老師等等；老師提出問題時(shí)，學(xué)生要先靜下來想一想：如果這個(gè)問題我來回答，我會(huì)怎么說；同學(xué)回答時(shí)要不插嘴，不與其他同學(xué)討論，仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，并對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行歸納。

提出傾聽的要求：一是認(rèn)真聽：他的答案和自己的想法是否一致，他說的理由是否充分。二是專注看：目光要注視講話的人；三是仔細(xì)想：自己的想法和他的的想法哪兒不一樣，我是否同意他的想法。如果不認(rèn)可，這個(gè)同學(xué)在說理時(shí)有什么問題。

抓住問題，向?qū)Ψ教釂枺鉀Q疑問。

同學(xué)發(fā)言結(jié)束，如果意見不統(tǒng)一，可以用“我覺得……”“我認(rèn)為……”或“我還有補(bǔ)充……”等方式與同學(xué)交流。

傾聽不光用耳朵，還要把視覺也用上去。我把“聰”字寫在黑板上，告訴學(xué)生：聰明的孩子首先善于傾聽，因?yàn)榇蟠蟮亩湔剂艘话搿Ｆ浯危眯氖腔A(chǔ)，還要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口。我們要多做事少說話，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人。孩子們注意力不集中時(shí)，要提醒他們。傾聽除了要集中注意力，邊聽邊想，還要注意看說話者的表情神態(tài)，如果說話者的語速快，沒聽懂，不要停留在那，繼續(xù)往下聽，前后連貫起來就能理解了。

二、樹立“傾聽”榜樣

教師要特別注意言傳身教，要率先做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)帶頭專心傾聽，無論發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)，是流暢還是結(jié)巴，不輕易打斷學(xué)生發(fā)言。教師的“傾聽”既有助于教師及時(shí)了解學(xué)生，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，也是對(duì)學(xué)生人格的尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽氛圍，還給學(xué)生樹立了可學(xué)的榜樣。

三、師生換位

教材中某些學(xué)生已掌握的新知識(shí)，我們可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師，當(dāng)角色發(fā)生變化時(shí)，因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。例如教學(xué)“8、9的加減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“6、7加減法的方法”，能想出計(jì)算方法，我就讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，說一說自己的計(jì)算方法，因?yàn)樽约旱呐Φ玫嚼蠋煹恼J(rèn)可，所以小老師講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生也聽得非常認(rèn)真，取得了良好的效果。

“陰謀三”——樹立榜樣，及時(shí)評(píng)價(jià)

傾聽并認(rèn)真思考的習(xí)慣和能力能通過訓(xùn)練達(dá)成。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽講習(xí)慣，給學(xué)生樹立榜樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是培養(yǎng)學(xué)生聽講習(xí)慣的重要手段。對(duì)于那些聽講習(xí)慣不夠好的學(xué)生，我們更要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)細(xì)節(jié)的進(jìn)步，都要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定。

教學(xué)中，教師要善于捕捉契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師、傾聽他人的好習(xí)慣。低年級(jí)的小朋友，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促，長(zhǎng)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。