莫慧靈

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學貫穿于小學語文教學的全過程。語文課程標準要求一、二年級學生認識常用漢字1600個左右。低年級教學對象是七、八歲的兒童，他們年齡小，注意力弱，加上漢字的形與音、意是脫節(jié)的，這就構成了兒童學習漢字的難關。許多兒童被枯燥乏味的大量機械記憶和練習折磨，害怕學習。能不能把整個識字教學過程變?yōu)閮和鲃影l(fā)展智力的過程呢？這就要求教師根據漢字本身的特點，結合學習語文的規(guī)律和學生認識事物的方法，教給學生字理識字的方法，培養(yǎng)他們的識字能力，提高識字效率，收到事半功倍的效果。下面是我在教學中的一些體會。

一、創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。低年級教材識字量大、內容枯燥，學生年齡小，自控能力差，有意注意持續(xù)時間短，如果教師在課堂中利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，使學生樂于學習，識字教學就會事半功倍。

（一）利用謎語、兒歌識字

低年級學生形象思維占主導地位，他們喜歡趣味性強的識記方法。老師可采用謎語、兒歌、順口溜或編故事的方法幫助學生字理識記生字。如教學“田”和“畫”時，編字謎“空山中間一方田（畫）”；再如“圓、園、員”三個同音字不易區(qū)分，用兒歌來分辨就容易多了，“少先隊員張小明，走進菜園摘南瓜，看見南瓜圓又大，小明樂得笑哈哈?！?/p>

（二）合理聯想

漢字是是聯想的產物，掌握它的內涵和外延，就能產生無盡的聯想。合理聯想有助于漢字的記憶，教學時根據漢字聯想一個場面，如“休”可聯想到人累了，靠著樹木休息；也可根據漢字聯想一種心理活動或表情，如“怕”字，可聯想心理十分害怕，臉都白了。

（三）理解字意

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題 。如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”。“采”是用手去摘樹上的果實。

二、教給學生字理識字的方法，逐步形成識字能力

識字教學首先是要完成教材要求完成的識字任務，逐步達到《語文課程標準》提出的要求，最終讓學生形成獨立的字理識字能力?！墩Z文課程標準》對識字教學中提出了這樣的理念，“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗注重教給學生識字方法，力求識用結合”。學生如果掌握了識字的方法，就能獨立識字和閱讀了。

（一）部件識字，歸類記字形

漢字的字形構成點就是一個整體，需要運用綜合思維識記它。同時字形整體又總是由若干筆畫或簡單部件構成，這就需要運用分析的方法記住它。部件識字就是按漢字的部位名稱來分析字形，它有三種方法：第一，部首加熟字法；第二，形旁表意法，如與樹木有關的字，如椅、梅、桌、柜、桃等。與手的動作有關的字，如拉、提、挑、推等。這樣的形聲字很多，知道偏旁的意思，再看看聲旁，就大體知道這個字的讀音和含義了；第三，數筆畫法（多用于獨體字）。教學中，可以提問學生哪些字是我們學過的字加部首組成的，哪些字是獨體字等，然后把這些字分別歸類，再利用部件識字法分類記字形，便于學生的掌握和理解。這樣學生才會運用這些方法字理識記其它漢字。

（二）添減筆畫法識字法

漢字有許多形近字，很多字添筆畫或減筆畫后就成了新的字。如“木”字加一橫就是“本”字；“ 自”字減一撇就是“目”字；“目”減一橫就是“日”字等等。

（三）比一比、認一認，比較識字

利用漢字字形相似的特點，激發(fā)學生的有意注意，通過比較分析記住字形也是一種靈活的識字教學方法。如教“力、由、午、子”時，就可以提問學生這些字和哪些字很像，用之與“刀、田、牛、了”比一比，認一認的方法便能記住字形。

（四）加換部首識字法

如教學“青、睛、清、蜻”。學生開始學“青”時，讓學生掌握讀音“qīng”是表聲。再教學“睛、清、晴”時，加部首或換部首說說怎樣識記生字。“睛”跟眼睛有關，部首是目字?！扒濉备嘘P，部首是三點水。“晴”跟太陽有關，部首是日字。

（五）直觀識字法

識字時應盡可能采用直觀手段，激發(fā)學生學習興趣。直觀手段包括實物、語言、動作等。如教“奶”字時，可以利用活動生字卡片來演示字的書寫筆順，有利于學生記住字形，書寫時不易出錯。教“筆”字時，可向學生出示毛筆，觀察筆桿是竹子做的，所以是竹字頭；筆尖用毛做成，所以下面是個毛字。 例如學習“抬、拉、踢、跳、蹲”等表示動作的字，可以通過動作演示，讓學生領會其義。學習“滅”字可以通過小實驗來識記字形，理解字義。這樣識字，直觀形象又記憶深刻 。

（六）結合語言環(huán)境識字

漢字有一字多音、一字多義的特點，只是孤立地辨認識字，就不能準確把握字的音、形、義。因此，應把相同的字、詞、句結合起來，在語言環(huán)境中識字。如教“長”字，讓學生分辨它在“成長”和“長城”中的讀音、字義，可以很好地把握“長”字的音和義。

（七）合并成字識字法

漢字中有許多字是由兩個不同的獨體字或三個相同的獨體字組成。如“田”和“力”合成“男”字；“小”和“土”合成“塵”字；三“人”是“眾”字；三“木”是“森”字。

（八）圖畫識字法

漢字中有一部分字是象形字，在教學這些字時，可以利用畫圖的方式加深學生的記憶。如教學“人、口、手”等字，教師就在黑板上分別畫一個人、一張嘴、一只手，用直觀教學來加深學生對漢字的理解和記憶。

識字的方法多種多樣，字理識字教學法只是其中之一。不管采用哪種方法教學，都要讓學生掌握識字的要領，讓學生學會識字，提高識字能力，提高學生審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。