楊海榮

兩次參加在上海舉辦的希望工程全國教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，受益匪淺，終生難忘。在上海的每一天，我學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著，思想感情像黃浦江水放縱奔流。大都市繁華而神奇，多彩的小學(xué)校園更令人流連忘返。通過講師團(tuán)的講座、聽課、參觀，對(duì)上海小學(xué)校園文化有了深層的了解，同時(shí)對(duì)農(nóng)村的教育也產(chǎn)生了許多聯(lián)想。在此，與大家共同分享。

“一切為了師生的發(fā)展”是都市學(xué)校的辦學(xué)方向。滿足學(xué)生發(fā)展的條件，促進(jìn)學(xué)生的成長。幸福四平小學(xué)是一所弄堂小學(xué)，占地8畝，3幢樓房，其特點(diǎn)是：校園每寸墻壁都在說話，教師沒有辦公室，在教室辦公，與學(xué)生零距離接觸，師生互動(dòng)有加，班級(jí)愿景無限。該校最早實(shí)行小班制授課，每班6-8組，每組4人。聽了劉老師的一節(jié)語文課后，深有感觸。劉老師的教學(xué)方法就是從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)要求出發(fā)，關(guān)注差異，面向全體，分層施教，滿足不同層次的學(xué)習(xí)要求。而我們這里面臨的就是班額大的問題，如一年級(jí)110人分兩個(gè)班，兩個(gè)教者。老師個(gè)別輔導(dǎo)很難面向全體，成績不佳。真心希望“小班化教育”能走進(jìn)我們的學(xué)校，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為了“一切學(xué)生的發(fā)展”。

金山海棠小學(xué)地處遠(yuǎn)郊，占地面積大、樓房多、景點(diǎn)多，集書房、數(shù)碼、環(huán)保于一體，以科學(xué)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，每周五下午有47項(xiàng)拓展內(nèi)容，如書法、繪畫、武術(shù)、游泳、舞蹈等等，滿足學(xué)生的興趣特長，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，有效開放圖書閱覽室，增加學(xué)生的課外積累；建造多媒體教室，或把電化教學(xué)引進(jìn)課堂，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)；開齊開足課程，重視藝體教學(xué)，開展特長培養(yǎng)。農(nóng)村教育與城市比雖不能同日而語，卻應(yīng)努力搭建學(xué)生成長的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

校園處處有文化。寶山實(shí)驗(yàn)小學(xué)是百年老校，文化氛圍濃厚，最早提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。墻壁、景點(diǎn)、樹木、草坪，或禮儀宣傳、溫馨提示，或文化創(chuàng)意、成果展示。步入校園，令人心情舒暢，思緒起伏。在新黃浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)，參觀、聽課、議課、聽報(bào)告，同樣感受到濃濃的校園文化。當(dāng)培訓(xùn)班的百余名教師離開會(huì)議室去B樓的餐廳時(shí)，一名女同學(xué)跑進(jìn)這支長長的隊(duì)伍，我們都很詫異，只見這名小同學(xué)彎腰撿起一片白紙后迅速離開。“好樣的！”在場(chǎng)的老師議論開了：“學(xué)校衛(wèi)生整潔，養(yǎng)成教育效果好?！睂?duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育還體現(xiàn)在學(xué)校管理的多個(gè)方面，如學(xué)校設(shè)立紅領(lǐng)巾執(zhí)勤崗，班級(jí)實(shí)行一日班長制，組建文學(xué)社團(tuán)等，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，構(gòu)建自主型學(xué)習(xí)文化，從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我養(yǎng)成。上海學(xué)校中午沒有午睡，已形成習(xí)慣，下午放學(xué)，以班為單位站隊(duì)，由班長舉班牌領(lǐng)隊(duì)走出校門，班主任走在后面護(hù)送，家長領(lǐng)走學(xué)生后，班長把班牌送回學(xué)校。可見，以人為本，關(guān)愛生命，健康發(fā)展已成為學(xué)校關(guān)注的目標(biāo)。

一個(gè)好校長，能帶出一所好學(xué)校。去新青浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)、金山海棠小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)校長都去區(qū)里參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，副校長做的交流報(bào)告。學(xué)校一把手抓教學(xué)搞課改，科研興校，著實(shí)帶個(gè)好頭。學(xué)校工作重心下移，校長深入課堂，聽課議課，解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升課堂教學(xué)效率，這驗(yàn)證了：有水平的領(lǐng)導(dǎo)在課堂，無水平的領(lǐng)導(dǎo)在門房。以學(xué)生的成長、發(fā)展促進(jìn)教師的發(fā)展，增強(qiáng)教師的內(nèi)驅(qū)力。領(lǐng)導(dǎo)的決策指揮，積極搭建教師被需要的平臺(tái)，使每個(gè)教師知道人的最大需要是被需要，實(shí)行“干得多的不吃虧”的分配激勵(lì)機(jī)制，變“要我”為“我要”，使動(dòng)力內(nèi)化，每個(gè)教師在改變自己的過程中改變教學(xué)，在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)又在成就自己，使師生同步發(fā)展。

課堂教學(xué)方法好不好，要看效果好不好。為促進(jìn)課堂的達(dá)成，在教學(xué)方法上探索改革，變以教師的教為學(xué)生的學(xué)——實(shí)行學(xué)案制。在體驗(yàn)、互動(dòng)、感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立平等的師生關(guān)系：教師走下講臺(tái)，蹲下身子，融入學(xué)生，互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組合作，個(gè)別輔導(dǎo)，分層遞進(jìn)，提高質(zhì)量。不成熟的老師看著教案上課，成熟的老師看著學(xué)生上課，課堂教學(xué)改革深受學(xué)生的歡迎。

為促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，一些學(xué)校實(shí)行教學(xué)導(dǎo)師制，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。每個(gè)導(dǎo)師帶5～6個(gè)學(xué)生，在諄諄教導(dǎo)的同時(shí)寄以關(guān)愛，每周陪學(xué)生吃一頓飯、談一次話、散一次步、做一次作業(yè)等等，關(guān)心細(xì)節(jié)，潛心育人。

鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，每學(xué)期組織教師外出學(xué)習(xí)考察，了解教育的前沿信息，打造站得高看得遠(yuǎn)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。在校內(nèi)實(shí)行三級(jí)品牌教師辦法，助推教師漸進(jìn)發(fā)展，學(xué)校定期請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行政策法規(guī)培訓(xùn)、心理調(diào)適，為工作減壓。

家長不是過去的家長，學(xué)生不是過去的學(xué)生了，老師能是過去的老師嗎？當(dāng)今社會(huì)，老師與家長的聯(lián)系十分重要，已引起學(xué)校的高度重視。學(xué)校定期召開家長會(huì)，聘請(qǐng)家長擔(dān)任一日助理校長：聽課、檢查、參加活動(dòng)、提交反饋意見。家長對(duì)老師留的作業(yè)可進(jìn)行調(diào)換，會(huì)做的重復(fù)的可以不做。多元的社會(huì)，促成了管理的多元、學(xué)習(xí)的多元，走出大山，才得到視野的開闊。

城市與農(nóng)村無論物質(zhì)文化還是精神文化，簡(jiǎn)直天壤之別。但有一點(diǎn)是共同的，那就是發(fā)展教育事業(yè)。我們雖然遠(yuǎn)離都市，但我們之間可以溝通交流教育信息和辦學(xué)理念，借鑒優(yōu)秀的課改經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，充分利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，致力于辦學(xué)條件的改善，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，辦適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育，辦人民滿意的教育，時(shí)時(shí)刻刻考慮青少年的成長，搭建促進(jìn)青少年健康成長的平臺(tái)，簡(jiǎn)約自然，踏踏實(shí)實(shí)，促進(jìn)青少年健康發(fā)展。力求人人有進(jìn)步，個(gè)個(gè)在發(fā)展，讓不一樣的生命具有同樣的精彩！