張春花

農(nóng)村學(xué)校條件相對(duì)于城市比較落后，無(wú)論是軟環(huán)境或是硬環(huán)境都不及城市，但這并不能完全制約農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、苦練教學(xué)基本功，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)

農(nóng)村教師應(yīng)加強(qiáng)鍛煉自己的教學(xué)基本功，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。首先，強(qiáng)化“三筆”字的練習(xí)，提升書寫能力。教師的書寫為學(xué)生起到了很好的示范性，美觀大方的字體是對(duì)學(xué)生最好的教育。其次，提倡普通話的授課教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)，方言比較重。教師要想不被環(huán)境同化，貴在教師課堂上的行為自覺。普通話教學(xué)是國(guó)家語(yǔ)委的硬性規(guī)定，是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)言提出的客觀要求，當(dāng)然也是教師專業(yè)發(fā)展的門檻。再次，農(nóng)村教師要突破課堂關(guān)。農(nóng)村教師要能獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，對(duì)課堂有駕輕就熟的調(diào)控能力。能承擔(dān)公開課，有較強(qiáng)的說(shuō)課技巧。最后，農(nóng)村教師要掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。農(nóng)村教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，努力學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，會(huì)熟練的操作計(jì)算機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、學(xué)習(xí)交流。把多媒體技術(shù)運(yùn)用到自己的課堂中。當(dāng)前，農(nóng)村多數(shù)小學(xué)已配備了多媒體設(shè)備。教師要適時(shí)運(yùn)用，豐富自己的教學(xué)手段。老教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)使用，不可畏難，更不能以不會(huì)操作多媒體作為不登講臺(tái)的借口。

二、潛心教學(xué)，做研究型教師

（一）不能只做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，要做知識(shí)和方法的創(chuàng)造者

我在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師只是照搬現(xiàn)成的教案去上課。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，易形成依賴性，且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提升沒有益處。農(nóng)村教師要潛心教學(xué)研究，精鉆教材，細(xì)讀文本，走個(gè)性化和創(chuàng)新型的路子。我在學(xué)校的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，許多教師教學(xué)方法呆板，教學(xué)氣氛、教學(xué)效果不佳，這都是不能個(gè)性化、創(chuàng)新化地授課使然。有些現(xiàn)成教案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不適合農(nóng)村學(xué)生，就應(yīng)棄之不用，因地制宜，找出適合本地區(qū)學(xué)生的授課方法。

（二）不能只做一個(gè)“教書匠”，要做一個(gè)研究者

農(nóng)村教師身處一片廣闊的天地之間，在教書育人的實(shí)踐中大有可為。除了教學(xué)中遇到的常見問題外，當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的親情缺失、單親孤兒的心理健康等新問題層出不窮。這些問題就是我們農(nóng)村教育工作者開展研究的新型課題。通過(guò)積極開展課題研究，找到解決困惑的辦法。通過(guò)課題研究這個(gè)載體，提升教師的研究能力。不少教師不懂去研究，教了一輩子的書，越教越覺得不會(huì)教書了。他們只懂得去教“教材”，壓根沒想到用“教材”去教。長(zhǎng)此以往，逐漸失去了教學(xué)的樂趣、教學(xué)的激情。做研究型的教師就是善于找出自己的不足，善于自我突破。在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題。能夠把自己的研究成果寫下來(lái)，形成研究報(bào)告或者是論文，要讓自己的知識(shí)外顯化。要利用網(wǎng)絡(luò)、研討會(huì)、教研活動(dòng)、錄制教學(xué)視頻等形式推銷自己，樹立自身的形象。

三、學(xué)無(wú)止境，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者

教師在課堂上的精彩授課，往往是教師知識(shí)閱歷經(jīng)驗(yàn)厚積薄發(fā)而成的。所謂臺(tái)上十分鐘臺(tái)下十年功便是這個(gè)道理。讀書學(xué)習(xí)就是教師長(zhǎng)期的備課。那么，教師如何去讀書呢？我聽過(guò)李吉林老師的講座。她說(shuō)人生的時(shí)光很短暫，讀書要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“早”字。農(nóng)村教師應(yīng)把自己置身于書籍的海洋之中，盡“早”閱讀，拓寬視界，啟迪思維。讀書還要力求一個(gè)“博”字，即廣博。閱讀的書籍不拘一格，可以是名家名著、古典詩(shī)文，可以是教育學(xué)、心理學(xué)；可以是自然科學(xué)知識(shí)等。無(wú)論是哪方面的知識(shí)，都應(yīng)懂點(diǎn)兒，專業(yè)知識(shí)和教育理論尤其為重。但這個(gè)“博”并非毫無(wú)選擇。教師讀書要讀有用之書，庸俗類書、純屬消遣類書盡量不讀。我們要讀啟智之書、豐富學(xué)識(shí)之書、提升素養(yǎng)之書、有利專業(yè)發(fā)展之書。讀書還要講究一個(gè)“活”字。讀書的方法要活，可以淺讀、可以精讀，可以寫心得、可以做筆記。在時(shí)間的利用上也要“活”一些，只要有時(shí)間就可以去讀，因人而定。小學(xué)教師的時(shí)間很緊迫，工作節(jié)奏快，往往需忙里偷閑讀書。節(jié)假日時(shí)間充裕，不應(yīng)浪費(fèi)，有計(jì)劃讀書?？傊處煹慕K身讀書是專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷超越才是走向成功的必由之路。

四、不斷提升自己的名氣，最終做一個(gè)有著自己教學(xué)風(fēng)格的名師

拿破侖說(shuō)過(guò)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。那么我這里想說(shuō)：不想當(dāng)名師的老師不是好老師。既然踏入這片沃土，就要努力去耕耘，并要收獲果實(shí)。農(nóng)村教師要成為有著自己教學(xué)風(fēng)格的名師就得注重自身專業(yè)的歷練，走對(duì)專業(yè)之路。

（一）拜讀專業(yè)理論，關(guān)注教育前沿

教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象是有他的歷史起源和間斷發(fā)展的。只有了解這些狀況，方能站在最前沿去理解教育教學(xué)行為，才能貫徹最新的理念，開展行動(dòng)研究。教育學(xué)、心理學(xué)是教學(xué)的理論之根，教師必須吃透、夯實(shí)；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)又為學(xué)科教學(xué)確立了目標(biāo)，指明了方向。

（二）尋求同伴互助，走團(tuán)隊(duì)合作之路

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師呈年齡老齡化，學(xué)校中老教師居多，年輕教師偏少。教研活動(dòng)因此失去了活力。年輕教師要乘勢(shì)而上，接起這個(gè)接力棒。在教學(xué)工作中，應(yīng)尋求同伴的合作，少則二人，多則不限，以不同的形式開展教學(xué)活動(dòng)，如集體備課、說(shuō)課評(píng)課、互相觀摩、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等。只要形成研究的氛圍，就會(huì)對(duì)青年教師的成長(zhǎng)大有益處，也會(huì)推動(dòng)老教師的熱情參與。

（三）堅(jiān)持反思重建，追求專業(yè)引領(lǐng)

美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨著教齡的增加會(huì)自然獲得，但這種經(jīng)驗(yàn)或許是不成熟的，沒有上升到理論層面。有些老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚至是違背科學(xué)的。所以，基于經(jīng)驗(yàn)之上的反思顯然有利于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、理論化，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。農(nóng)村教師要選擇自己心目中的名師作為榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。要想成為名師就得學(xué)習(xí)名師，名師即代表著教師專業(yè)發(fā)展的成熟。因此我們要向他們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)他們的教育理念，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)風(fēng)格，更有必要了解他們的成長(zhǎng)歷程，從而啟發(fā)激勵(lì)自己。農(nóng)村教師還要向教科研人員求教，從而獲得專業(yè)的指導(dǎo)。

綜上所述，農(nóng)村教師要注重自身專業(yè)的發(fā)展，就得從以上幾個(gè)方面不斷努力，加強(qiáng)專業(yè)的歷練，腳踏實(shí)地，走好專業(yè)成長(zhǎng)之路。