摘 要：自媒體時(shí)代下，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合Kudo的英語詞匯習(xí)得策略，分別從社會(huì)、記憶、認(rèn)知和元認(rèn)知策略四個(gè)方面進(jìn)行分析探究，以智能手機(jī)為依托，將移動(dòng)學(xué)習(xí)切實(shí)應(yīng)用在詞匯學(xué)習(xí)中，通過具體的應(yīng)用軟件，將詞匯學(xué)習(xí)“時(shí)代化”“數(shù)字化”“移動(dòng)化”。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；詞匯習(xí)得策略；應(yīng)用軟件

自媒體時(shí)代下，英語詞匯學(xué)習(xí)策略廣為引用的是Schmitt建立的分類體系。在它的分類中，學(xué)習(xí)者第一次見詞并決定詞義的策略同再見到該詞鞏固詞義的策略區(qū)別開來。前者包括決定策略和社會(huì)策略，后者包括社會(huì)、記憶、認(rèn)知和元認(rèn)知策略。相對而言，Schmit分類法比較全面、涵蓋面廣，但是這種分類重疊太多，況且發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略很難辨別，不利于操作。Kudo研究了日本學(xué)習(xí)者的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，在分析了Schmitt和Stoffer的策略分類框架以后，把詞匯學(xué)習(xí)策略分成社會(huì)、記憶、認(rèn)知和元認(rèn)知策略。每一種策略的定義都直接來自于Schmitt，但摒棄了發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略的區(qū)分，是目前為止比較科學(xué)的分類框架。結(jié)合這類框架對詞匯學(xué)習(xí)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，結(jié)合自媒體時(shí)代智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，將詞匯學(xué)習(xí)“時(shí)代化”“數(shù)字化”“移動(dòng)化”。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)與e-Learning技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。一方面，便攜式PC、智能手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備應(yīng)被看作是現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的擴(kuò)展；另一方面，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)將諸如個(gè)性化、多媒體、環(huán)境智能、觸覺交互等新技術(shù)融合到教育領(lǐng)域，因此，它同樣也表現(xiàn)出區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的典型特征。

眾所周知，移動(dòng)學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義學(xué)習(xí)理念—認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理念—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的演變歷程。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展也應(yīng)與學(xué)習(xí)觀的變化相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)是以發(fā)現(xiàn)為主的知識建構(gòu)，是社會(huì)性的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者在其中可充分發(fā)揮主動(dòng)性。從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力、外顯行為、內(nèi)隱行為、外部支持這五個(gè)方面來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件一樣，應(yīng)當(dāng)滿足五條：（1）以真實(shí)問題為起點(diǎn)；（2）以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力；（3）以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為；（4）以分析性思考為內(nèi)隱行為；（5）以指導(dǎo)、反饋為外部支持。

一、社會(huì)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

社會(huì)策略是合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過同伴交互來獲得學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，或者提問以澄清某個(gè)問題，同他人的合作和提問是這類策略的重要特征，包括與同伴、專家學(xué)習(xí)者合作的能力。社會(huì)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已逐漸引起了重視，微信是社會(huì)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的典范。微信支持文字、圖片、視頻、語音等社交功能，其更新快、回復(fù)快、零資費(fèi)、跨平臺(tái)、移動(dòng)即時(shí)通信等特點(diǎn)讓教師和學(xué)生在使用中能得心應(yīng)手。

二、記憶策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

記憶策略是把新材料同已有知識聯(lián)系起來的方法，具體策略包括構(gòu)建語義圖、關(guān)鍵詞，畫結(jié)構(gòu)圖，記憶詞性，分析詞綴詞根，圖片輔助記憶，詞義的表象，詞義關(guān)系、詞分組，單詞發(fā)音，詞義注釋等。移動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)最重要的優(yōu)勢是它能把聲音、圖形、動(dòng)畫、圖表和視頻有機(jī)地結(jié)合在一起，因此學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯可使用的記憶策略要比傳統(tǒng)的環(huán)境豐富得多。

三、認(rèn)知策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

認(rèn)知策略同個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，是對學(xué)習(xí)材料的直接操作或者轉(zhuǎn)換，包括機(jī)械記憶、背單詞表、記筆記、使用詞典、閃示卡以及上下文策略等。在認(rèn)知策略中，在線詞典引起了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)在應(yīng)用的比較多的有道詞典就在移動(dòng)學(xué)習(xí)中得到了切實(shí)的應(yīng)用效果。有道網(wǎng)絡(luò)釋義在給出單詞翻譯的同時(shí)，還會(huì)提供豐富的例句供用戶參考，這些例句全部來自互聯(lián)網(wǎng)，包括詞匯在各種語境下的最新例句和最新用法，幫助用戶全面掌握該詞匯?！叭虬l(fā)音”是新版有道詞典的主打功能，共覆蓋227702個(gè)詞語，約250萬個(gè)發(fā)音。除提供英語發(fā)音外，還覆蓋318個(gè)語種，這些發(fā)音收錄自全球的外語學(xué)習(xí)者。當(dāng)用戶練習(xí)某個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，可以點(diǎn)擊聆聽世界各地外語學(xué)習(xí)者的發(fā)音，英語學(xué)習(xí)，再也不孤單了?！叭虬l(fā)音”還方便用戶和世界各地的外國人溝通。使用全球發(fā)音功能，輸入想要表達(dá)的英文單詞，就可以得到來自全球的英語學(xué)習(xí)者讀這個(gè)單詞的發(fā)音。

對以往的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究比較缺乏。這在現(xiàn)代自媒體快速發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)者依托智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象來說，顯然需要進(jìn)一步研究和加以重視。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還沒有直接面對移動(dòng)學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)策略分類框架研究。因此，詞匯學(xué)習(xí)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究具有現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值，值得更多研究者探究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

作者簡介：馬秀歡，1982.3，女，碩士，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，公共外語教研部，研究方向：教育教學(xué)法。