郭世澤

物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項重要的內(nèi)容明確提出來，強調(diào)“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”?？茖W(xué)探究的活動往往離不開合作，合作探究教學(xué)模式在國外已得到廣泛應(yīng)用。然而，對于我國大多數(shù)中學(xué)物理教師來說，合作探究教學(xué)模式還是一個新事物。因此，在把合作探究教學(xué)模式應(yīng)用于實際課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)弄清什么是合作探究學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中實施合作探究教學(xué)模式應(yīng)注意哪些問題。本文將圍繞這兩點做一些粗淺的探討。

一、初中物理合作探究教學(xué)相關(guān)概述

⒈合作式學(xué)習(xí)方式

教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行的相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，即合作式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在合作式的小組學(xué)習(xí)活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主觀念。

2.探究式學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能的發(fā)展和情感與態(tài)度的提升，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展將貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。

二、科學(xué)分組，全員參與

為了有效地開展合作學(xué)習(xí)，除了把握分組的時機，還要進(jìn)行合理分組。分組時應(yīng)兼顧小組成員之間的差異，做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素，如在前面安排學(xué)生多方面搜集生產(chǎn)生活中各式各樣的杠桿信息時，就要考慮到學(xué)生家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能搜集到許多重復(fù)的信息，就不能很好地進(jìn)行組內(nèi)交流。同時還要考慮學(xué)生能力，如讓愛好電腦的學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級內(nèi)電腦“高手”都分在同一組。“組內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好地發(fā)揮每位學(xué)生的作用外，還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)。分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”。可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組就會失去興趣，這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次爭取成功的信心。

三、開展合作學(xué)習(xí)，切忌過程失控

教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意小組合作學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見，有時甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以致學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過程，不能對學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。

四、深化合作探究過程，形成探索物理奧秘的個性品格

“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”是探究式學(xué)習(xí)的又一個特點。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點。在新課導(dǎo)入中，采用矛盾懸念法、實驗引入法、置疑引入法、引探法等設(shè)下懸念，引發(fā)學(xué)生好奇，以好奇刺激學(xué)生探究的愿望，亦能點燃學(xué)生好學(xué)的火花。好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個心理特點。他們在同齡人中，一點小事也不示弱，總喜歡爭論，他們有上進(jìn)心、自信心，對榮譽有強烈的追求。在教學(xué)中，充分抓住學(xué)生的競爭心理組織教學(xué)，合理引進(jìn)競爭機制，會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。成功的體驗會增強學(xué)生的信心，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

五、重視合作探究式教學(xué)的漸進(jìn)性

初中生剛開始學(xué)習(xí)物理，對探究活動的目的性認(rèn)識、程序的規(guī)范性、結(jié)論的表達(dá)與交流、結(jié)論的應(yīng)用等都處于低級階段，這些能力的培養(yǎng)又不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上應(yīng)遵循“引領(lǐng)—實踐—放手”的順序，不能操之過急。在探究內(nèi)容上要從最簡單的、生活中最常見的現(xiàn)象入手，探究程序上要從基本的技能方法入手，探究活動從不完整到逐漸完整，探究結(jié)論的表述從表象到本質(zhì)、從不嚴(yán)密到嚴(yán)密。教師要在教學(xué)過程中，有意識地逐漸弱化自身的主體作用，強化學(xué)生的自主性，真正實現(xiàn)學(xué)生自主探究，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中運用合作教學(xué)法有利于實現(xiàn)教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、有利于實現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的完美結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和素質(zhì)教育的成功推行。廣大初中物理教師應(yīng)更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試并堅持使用合作教學(xué)法，使它的優(yōu)勢在教學(xué)中日益顯現(xiàn)，并通過它推動物理新課程的改革，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的目的，以推動教育事業(yè)跨上新的臺階。