郭世澤

物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容明確提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”?？茖W(xué)探究的活動(dòng)往往離不開合作，合作探究教學(xué)模式在國(guó)外已得到廣泛應(yīng)用。然而，對(duì)于我國(guó)大多數(shù)中學(xué)物理教師來(lái)說(shuō)，合作探究教學(xué)模式還是一個(gè)新事物。因此，在把合作探究教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)弄清什么是合作探究學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施合作探究教學(xué)模式應(yīng)注意哪些問(wèn)題。本文將圍繞這兩點(diǎn)做一些粗淺的探討。

一、初中物理合作探究教學(xué)相關(guān)概述

⒈合作式學(xué)習(xí)方式

教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行的相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，即合作式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主觀念。

2.探究式學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能的發(fā)展和情感與態(tài)度的提升，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展將貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

二、科學(xué)分組，全員參與

為了有效地開展合作學(xué)習(xí)，除了把握分組的時(shí)機(jī)，還要進(jìn)行合理分組。分組時(shí)應(yīng)兼顧小組成員之間的差異，做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素，如在前面安排學(xué)生多方面搜集生產(chǎn)生活中各式各樣的杠桿信息時(shí)，就要考慮到學(xué)生家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能搜集到許多重復(fù)的信息，就不能很好地進(jìn)行組內(nèi)交流。同時(shí)還要考慮學(xué)生能力，如讓愛(ài)好電腦的學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級(jí)內(nèi)電腦“高手”都分在同一組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好地發(fā)揮每位學(xué)生的作用外，還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)。分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”?？梢栽黾雍献鲗W(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組就會(huì)失去興趣，這樣的競(jìng)爭(zhēng)也就沒(méi)有任何意義，只有讓每個(gè)小組成員都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能增強(qiáng)他們?cè)俅螤?zhēng)取成功的信心。

三、開展合作學(xué)習(xí)，切忌過(guò)程失控

教師在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意小組合作學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見，有時(shí)甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以致學(xué)生難以聽清彼此的說(shuō)話聲，更不用說(shuō)如何達(dá)成共識(shí)。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能對(duì)學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時(shí)糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場(chǎng)和過(guò)度依賴，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。

四、深化合作探究過(guò)程，形成探索物理奧秘的個(gè)性品格

“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”是探究式學(xué)習(xí)的又一個(gè)特點(diǎn)。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。在新課導(dǎo)入中，采用矛盾懸念法、實(shí)驗(yàn)引入法、置疑引入法、引探法等設(shè)下懸念，引發(fā)學(xué)生好奇，以好奇刺激學(xué)生探究的愿望，亦能點(diǎn)燃學(xué)生好學(xué)的火花。好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)。他們?cè)谕g人中，一點(diǎn)小事也不示弱，總喜歡爭(zhēng)論，他們有上進(jìn)心、自信心，對(duì)榮譽(yù)有強(qiáng)烈的追求。在教學(xué)中，充分抓住學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理組織教學(xué)，合理引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

五、重視合作探究式教學(xué)的漸進(jìn)性

初中生剛開始學(xué)習(xí)物理，對(duì)探究活動(dòng)的目的性認(rèn)識(shí)、程序的規(guī)范性、結(jié)論的表達(dá)與交流、結(jié)論的應(yīng)用等都處于低級(jí)階段，這些能力的培養(yǎng)又不是一蹴而就的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上應(yīng)遵循“引領(lǐng)—實(shí)踐—放手”的順序，不能操之過(guò)急。在探究?jī)?nèi)容上要從最簡(jiǎn)單的、生活中最常見的現(xiàn)象入手，探究程序上要從基本的技能方法入手，探究活動(dòng)從不完整到逐漸完整，探究結(jié)論的表述從表象到本質(zhì)、從不嚴(yán)密到嚴(yán)密。教師要在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地逐漸弱化自身的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的完美結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和素質(zhì)教育的成功推行。廣大初中物理教師應(yīng)更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試并堅(jiān)持使用合作教學(xué)法，使它的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中日益顯現(xiàn)，并通過(guò)它推動(dòng)物理新課程的改革，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的目的，以推動(dòng)教育事業(yè)跨上新的臺(tái)階。