蘇瑩

摘 要：針對當下高中文言文教學的現(xiàn)狀，高中文言文教學模式應(yīng)適當改革創(chuàng)新。注重創(chuàng)設(shè)背景情境，讓學生有參與文本的基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣；聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望；創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學生有自主學習的空間，引領(lǐng)學生進行思維參與等。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學；創(chuàng)新

一、高中生文言文學習的現(xiàn)狀和問題

大部分學生主觀上對文言文學習持“想說愛你不容易”的態(tài)度，對文言文的學習很難提起興趣，很多學生在教師要求和考試的逼迫下勉強學習，也有少部分學生談“文”色變，把文言文的學習看作是擋在面前的一座大山。

由于初中語文教學中很少涉及對古漢語語法知識的教學，學生缺乏一些必要的漢語語法知識儲備，因此，當高中教師在講解一些文言文語法知識的時候，學生連基本的語法概念都模糊不清，更不用說對一句古文進行語法分析了。

隨著現(xiàn)代白話文、普通話的推廣，文言文離我們的日常生活越來越遠，因此，很多學生學習文言文的興趣不是很濃厚，更多時候僅僅是為了應(yīng)付考試之用。在這種情況下，誰還會對文言文產(chǎn)生學習興趣呢？再加上高中文言文教學常采用串講的方式，學生更覺得文言文學習枯燥乏味。

教師在注重字詞句講解的同時，忽略了對文言文本身蘊含的思想或者作者理念的傳承，學生學習過后，只記得幾個字或者詞，而其思想水平?jīng)]有得到提高。所以，學生認為沒有任何收獲，久而久之對文言文的學習就沒有了興趣。

二、高中文言文教學改革創(chuàng)新途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有參與文本的基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣。文言文與現(xiàn)代文在行文邏輯、詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)上存在著一定的差異，很多學生在初中階段沒有形成較強的文言文理解能力，很容易在高中文言文教學中失去興趣。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學方式，結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習《鴻門宴》文章的時候，教師可以為學生講解霸王別姬的小故事，也可利用多媒體教學設(shè)備讓學生觀看相關(guān)電影作品，讓學生融入具體的課文情境中，并提高學習興趣。

2.聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望。高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《季氏將伐顓臾》《晉公子重耳之亡》《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相集合，構(gòu)成嚴密的因果聯(lián)系。如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果：一是不易激發(fā)興趣，使學生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切地感悟到知識的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。

3.創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學生有自主學習的空間。在文言文閱讀教學中，要讓學生的心態(tài)處于開放、自由、不受壓抑的狀態(tài)，讓教學內(nèi)容豐富多彩，不拘泥于教材，也不局限于自身的知識視野，對學生進行開放性的思維訓練，廣泛聽取學生不同的觀點、看法，不輕率否定學生的探索。對于教學結(jié)果，不滿足于課本、權(quán)威、名師的所謂參考答案，允許學生發(fā)出不同的聲音。例如：教學《孔雀東南飛》一文，筆者在引導學生概括劉蘭芝這一人物形象時不經(jīng)意說了一句：“劉蘭芝為愛而生為愛而死的執(zhí)著精神，值得我們當代的那些朝三暮四的青年男女學習……”話還沒說完，有一位學生即刻站起來反駁道：“愛情誠可貴，生命價更高。父母給了我們生命，含辛茹苦把我們拉扯成人，為了愛情，我們自私地‘逃脫了，那我們的父母該怎么辦呢？”筆者即刻陷于尷尬的境地，但也意識到，如果此時毫無氣度地強力壓制學生的觀點，勢必打破討論的寬松氣氛，甚至會打擊該生的積極性，傷害其自尊心。因此，筆者心平氣和地微笑道：“正所謂‘一千個讀者一千個哈姆雷特啊！對于劉蘭芝，我是從女性的角度看到了她對愛情的執(zhí)著，為愛而殉情的可貴精神，我們要肯定的是她對愛情的態(tài)度，絕非殉情的行動。而這個同學則是從思考生命的角度看到了劉蘭芝性格中不足的方面：為愛而盲從的舉動，真是難能可貴。從這個同學的發(fā)言中，我們看到了他對生命的珍惜，對生活的熱愛?！甭犃诉@番評價，這個同學臉上洋溢著一種成就感。于是，課堂上一度出現(xiàn)的緊張氣氛蕩然無存，小小的波瀾促使下—個教學片斷的討論越發(fā)活躍、出彩。

4.引領(lǐng)學生進行思維參與。文言文閱讀教學中，思維參與是分析文章的重要因素之一，指學生在感知閱讀材料的基礎(chǔ)上，運用自己的知識、心智因素理解讀物。教師要注重思維指導，培養(yǎng)學生的思維習慣和能力。如在《燭之武退秦師》的閱讀教學活動中，為了讓學生領(lǐng)悟燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，從而解除國難的深明大義、機智善辨的形象，筆者設(shè)計了以下問題：（1）晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國？（2）國難當頭，燭之武面對鄭文公的請求，他作何選擇？（3）燭之武是如何說服秦伯退兵的？（4）結(jié)合前面的分析，本文塑造了燭之武什么樣的形象？

如何回答這些問題？筆者采用學生自行分析、討論，師生共同歸納、整合等方法，充分調(diào)動了學生的思維活動，開啟了學生的心靈之門，讓他們在閱讀活動中收獲閱讀的幸福。